吴世斌

摘 要 吟诵属于有节奏地对诗文进行诵读。在律诗诵读环节，吟诵主要是教师指导学生带有节奏感地对诗文进行朗读，在此期间，感受语言文化之魅力，并且体会诗歌传达的情感。新课标对于古代诗词在教学方面的要求为，学生应掌握古诗词的吟诵方法，通过声音感知律诗魅力，以培养学生语感，提高其语言的运用能力和文学素养。

关键词 律诗;吟诵;语言建构与运用

一、运用格律组织学生朗读

初中阶段，律诗的吟诵教学可以将格律知识和朗读教学相互融合，引导学生利用格律知识对于诗歌语言进行全面分析，感受歌词的意蕴。语文教材的预习板块对于律诗的教学要求为“让学生对于律诗进行反复诵读，将律诗的节奏感和韵律感读出，体会其中的格律之美，领略不同诗作传达的各类风格。”因为律诗存在声律与格式，因此更具韵律感，诵读环节抒情效果相对优越。所以，教师教学律诗时，可以通过较为简单格律知识，将平仄和朗读、押韵等相互融合，这样学生对于律诗特有的韵律美及节奏美能有更独到的体会。

同时，教学阶段，教师还需要为学生预留朗读时间，给予其诵读指导，根据学生诵读音调，结合律诗平仄规律，将整首诗平仄标记出来，学生朗读阶段，教师可以配合手势指导，使学生能够自由发挥。阅读的平声字时，画出“一横”，阅读到仄声时，画出“一竖”，这样学生就可对各字声调的不同有所体会，诵读平声时运用低长的声音，诵读仄声时，运用短促有力的声音。……