牙小丹

摘 要 新的课程标准提出了学习任务群，而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施。在教学实践中，笔者探索出了平行类“1+X”、补充类“1+X”、解文类“1+X”等“小群文阅读”模式。本文以《荆轲刺秦王》的阅读教学為例，对这些模式的优劣进行了较为深入的探讨。

关键词 高中语文;“小群文阅读”;“1+X”阅读模式;《荆轲刺秦王》

黄厚江老师提出了“小群文阅读”这个概念。“小群文阅读”有四个特征：特定的主题、相对短的群文，适度控制的阅读量，相对较短的阅读周期。

新的课程标准提出了学习任务群这一概念，而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施，“小群文阅读”是对新课标提出的教学理念的一种实践。“小群文阅读”要对比、比较，通过深度思考，最后获取观点，这个过程就是核心素养视角下阅读教学所要的东西。但是，一线教师大多数不知道如何开展“小群文阅读”。究其原因，很重要的因素是一线教师没有对“小群文阅读”的模式进行归纳和建构。基于此，在教学实践中，笔者归纳了平行类“1+X”“小群文阅读”模式、补充类“1+X”“小群文阅读”模式、解文类“1+X”“小群文阅读”模式。

一、平行类“1+X”“小群文阅读”模式

在平行类“1+X”“小群文阅读”模式中，“X”和“1”是平行的。“X”的功能是巩固印证“1”，强化对“1”的理解。平行类“1+X”“小群文阅读”模式见表1。

平行类“1+X”“小群文阅读”模式又可以称为“迁移模式”。我国传统的教学理念是举一反三，强调迁移运用。这种模式的实施步骤有三个：第一，先阅读示范文本;第二，在示范文本的阅读中学习某种阅读策略和方法;第三，根据学习的策略自己阅读文本X。……