张帆

摘 要：信息技术大背景下，教师将语文教学与信息技术有机融合，是教育改革的一大契机。对于初中语文课堂教学而言，通过信息技术对学生进行教学，能够有效提高学生的学习兴趣，使抽象性较强的语文知识变得生动形象，达到激发学生语文学习兴趣的目的。信息技术的导入，也能为学生构建高效的语文学习情境，拓展学生思维，调动学生的自主思维活性，为学生构建信息化语文知识学习空间，让学生能够高效学习语文知识，提高语文核心素养。

关键词：初中语文;信息技術;运用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.069

语文教学与信息技术的融合创新了原有的教学模式，摆脱了传统层面单纯以讲述法对学生进行教学引导的单一性，让学生可以在信息技术的支撑下，通过多元化的方式理解语文知识，帮助学生思考、分析语文内容，让学生的语文自主思考能力得以有效提升，实现初中语文课堂教学的高效性。

一、信息技术在初中语文教学中的运用优势

在初中阶段，语文学科是一门重要学科，兼具人文性和工具性两种功能，可以提高学生的思维能力，提高学生的文字理解能力。学好语文知识能够提高学生的文字分析能力，因此在语文课堂教学环节融入信息技术，以此拓展学生的语文视野，突破了传统层面教学的单一性，使课堂教学内容在信息技术的支撑下变得丰富。信息技术的涵盖层面较广，包括多媒体、网络、远程教学、录音教学、电子白板等，教师可以在不同的学习阶段，运用不同的技术手段对学生开展语文教学引导，确保学生能够从不同视角、不同维度认知语文知识，使学生的语文学习素养得以升华。教师应与信息技术相结合，鼓励学生学习语文知识，使学生能够通过信息技术的支持进行课堂互动交流，提高学生的课堂学习参与度，确保不同层面的学生都可以利用信息技术参与到学习情境中，打破原有教师的提问教学引导由于时间限制仅能在小部分学生中开展的弊端。利用信息技术教学，还可以扩张学生的学习时间和空间，让学生不仅能够在课堂内进行学习，也可以在课堂外学习语文知识，延长学生的语文学习时间，让学生能够自发自觉地学习语文知识，培养学生养成良好的语文学习习惯，调动学生的语文学习主体意识，使语文学习通过信息技术的导入成为一种生活常态。

二、信息技术在初中语文教学中的运用策略

（一）利用影视作品激发共鸣

在应试教育理念的影响下，初中语文教师对学生开展语文教学大都以传统层面的阅读、书写为主，这是一种枯燥性较强的教学模式，不利于提高学生的语文发散思维能力，也与当代学生的学习需求不符。因此，应突破这一教学局限，转变传统教育理念，将信息技术融入语文课堂教学环节，让学生通过信息技术学习语文知识，可以在导课环节给学生播放与课文主题内容相关的影视片段，确保学生快速进入学习情境，提高学习效率[1]。在此基础上，教师可以对接课文中与影视资源相对应的场景，通过形象化的视频故事感染学生，激发学生的情感共鸣，确保学生能够通过形象化的认知方式，理解文字介绍的课文内容，突破学生语文课文的认知局限。教师也可以通过一些相关的影视资料形象生动的画面，为学生解读一些课文中介绍性的内容，使学生在直观层面感知抽象化的文字内涵。

（二）利用网络开展群文阅读

对于初中语文课堂教学而言，教师应注意培养学生的语文知识分析能力，可以结合互联网对学生开展群文阅读学习，有效提高学生的文字理解能力，让学生能够理解和认知多元化的阅读内容。群文阅读是一种阅读同一类题材作品及同一作者的不同作品的阅读方式，意义在于确保学生可以统一阅读课文及课外书籍，提高学生的文字分析能力，通过量的积累实现质的突破。教师可以利用信息技术鼓励学生开展群文阅读，为学生指定阅读主题，让学生自主利用网络查找与主题相关的阅读内容，组成群文进行阅读学习，这不仅能够培养学生养成自主学习的良好习惯，也可以让学生通过群文阅读理解更多阅读内容，激发学生的思维活性，帮助学生积累阅读内容，确保学生能够通过群文阅读实现阅读量的积累。教师还应鼓励学生利用网络记录群文阅读后产生的想法，可以建立网络记录本，记录群文阅读目录和群文阅读读后感，让学生在记录阅读内容的过程中一并梳理阅读知识，完善学生的阅读认知概念，确保学生的语文理解和分析能力得以升华。

（三）利用视频进行课文朗读

为了提高学生对语文知识的理解能力，教师可以利用视频对学生开展朗读引导，通过动态画面为学生营造一个形象化较强的语文学习氛围，让学生在情境中感受语文课文的魅力。教师可以先利用视频播放课文的朗读原声，并在视频录音中穿插一些辅助性的图片，使学生能够在倾听朗读内容的过程中，通过图片深度理解课文内容，刺激学生的听觉和视觉，巩固学生的记忆，让学生的语文理解能力可以通过倾听课文朗读及观看相关画面得到提高。教师也应鼓励学生自行录制朗读视频，让学生利用视频录制阅读过的课文内容，然后在班级内播放学生的阅读视频，这不仅能够满足学生的阅读表达需求，也可以让学生通过倾听其他同学的阅读内容进行学习，达到取人之长、补己之短的学习效果。教师可以鼓励学生利用电子白板与图画的形式表示和绘制课文主题内容，再配以相关的文字及语音说明，提高学生的语文学习主体意识，让学生可以在语文实践学习中对课文内容形成全新认知，培养学生的语文学习责任意识，激发学生的语文学习情感，使学生的语文核心素养通过自主学习不断得到突破。

（四）利用远程实施观摩教学

初中阶段学生的语文学习内容和科目相对较多，因此单纯利用有限的课堂时间学习语文知识，在时间和空间两个方面都存在一定的局限。将远程技术导入语文教学环节能拓展学生的学习时间和空间，对学生形成弹性教学引导。学生可以在离开学校后依旧利用远程技术学习语文知识，可以根据自身的学习情况，自主选择远程观摩学习的时间，更加便利地开展学习[2]。远程学习不仅限于在课后环节进行学习，在语文课堂上同样可以进行学习，教师可以在课堂教学环节为学生对接上级语文教育单位，以远程学习的模式，让学生参与实时性语文学习，由于远程课程都是由陌生教师进行传授，因此会让学生体会不同的教学模式，丰富学生语文知识面，拓展学生的语文视野，让学生的语文知识分析、理解能力可以在自身层面得以突破。远程课堂学习结束后，教师还应鼓励学生总结学习过程，包括学到的文化知识及感悟的文化情感，有效培养学生的语文学习情怀，让学生的语文知识综合理解能力得以突破，激发学生的语文学习情怀，确保学生具有探究语文知识内涵的意识，让学生可以自发自觉学习语文知识，使学生的语文学习能力得以升华。

（五）录音媒体培养自学意识

初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，单纯通过课堂教学难以让学生进行自主学习，所以应注意培养学生的语文自主学习意识，让学生不仅能够在课堂环节进行学习，在课后也可以进行自学，帮助学生养成良好的学习意识，使学生能够通过课堂学习结合自主学习逐步摸索出语文学习的规律，懂得如何开展自主学习，通过自主学习培养学生的学习自信心，让学生找到语文学习的成就感。教师可以让学生利用录音的方式自主学习语文[3]，比如可以自主录制一段语文课文朗读内容，以语音的形式录制课文读后感并进行保存，教师可以引导学生以单元为单位，在学习过一篇课文后，鼓励学生以视频的方式记录所学课文的全篇文章或节选。在完成一段学习内容后，鼓励学生在班级内共享各自录制的内容，培养学生的合作交流意识，提高学生的表达素养。学生可以单纯通过倾听语音录制内容，进行课文知识的共享性学习，学生不仅能够表述自身的学习理念，也可以听到其他学生的表达内容，进一步激发学生的语文学习主观能动性，为学生营造良性的竞争氛围，确保学生可以通过交流学习产生超越他人的意愿，从而使学生更加自主地学习语文知识。教师也应构建语文录音学习长效机制，学生不仅可以录制语文课文朗读内容及讲解课文读后感内容，同样可以随时录制在生活、学习中产生的一些语文学习灵感，由于录音功能使用较为便利，不受时间和空间限制，因此为学生开展录音学习提供了较强的硬件支持，确保学生能够高效开展语文学习，使学生的语文学习核心素养可以通过点滴积累不断得到提升，推动初中语文教育事业的蓬勃发展。

三、结语

为了有效提高学生的语文核心素养，教师应注意在课堂教学环节有机融合信息技术，通过信息化模式对学生开展多元化的语文教学引导，使学生能够在生动、形象的模式下认知抽象化的语文知识，确保学生能够高效学习语文知识并灵活运用文字，提高學生的语言表达素养及合作交流能力。教师也应注意观察学生的信息技术学习过程，不断完善信息技术教学模式，帮助学生构建更加高效、完善的语文知识学习体系，确保学生的语文认知能力得以升华。

参考文献：

[1]   朱秋，朱志勇.语文信息化教学存在的问题及解决策略[J].文学教育（上），2021（5）：104.

[2]   李岛.基于信息化的基础语文教学实践[J].电子技术，2021（5）：126.

[3]   何黎明.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].

科学咨询（教育科研），2021（5）：157.