何 捷

不少一线教师感到不可思议：为什么教得那样用力，学生却没有学会我们教的内容？教学效果和预期相差太远，让人疑惑。所谓“用力”，显而易见，表现为媒体使用多，教学方法多，教学环节多，教学容量多，教师讲得也卖力……

在思考这一问题之前，我们可以优先澄清一个基本观点——用力教，效果未必好。关键在于，我们应该找到问题究竟出在哪个环节，以便对症下药。

美国学者迪伦·威廉博士在其专著《融于教学的形成性评价》一书中，将所有的教学归结为三个关键过程和三种参与者角色。三个关键过程分别是明确学习者当前的学习状况、确定学习者要去哪里以及决定学习者如何到达那里。所涉及的三种角色为教师、学习者及学习伙伴。若将这些角色与过程加以组合，就可以得到如下表格（见表1）。

表1 关键过程与参与角色组合项目

此表中有9个组合后的项目，涵盖教学的各个环节。如果我们能观察清楚教学中的每一个环节，就能发现问题的生发、寄存、演变是在何时、何处以及如何发生的。

如果教学是有效的，那么，9个环节应如何呈现？

学习者当前学习状况：①从教师角度看，要测定学情，引出有利于教学实施的学习证据；②从学习者角度看，要调用旧知，展示当前真实的学情样态；③从学习伙伴角度看，要相互补充、完善对学情的描述。

学习者要去哪里：④从教师角度看，要设计教学的可行性流程；⑤从学习者角度看，要提供不同学习阶段的反馈信息；