谢福良，姚彬

摘   要：学科教学知识（PCK理论）是影响教学效果的重要因素。文章基于PCK理论，以“功”的教学为例，分析其在初、高中教学的衔接，发现其在知识结构、思维模式、教学难度等方面存在跨度大、螺旋上升的特点，并针对高中教学提出降低思维梯度、问题链同化知识、突破衔接深化点与弥补数学知识等衔接策略。

关键词：PCK;功;教学衔接

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）11-0009-3

功贯穿于中学物理的教学，是物理学的重要概念，是学习能量的基础。在物理课程标准中[1-2]，从知识、思维等方面对功的教学提出了不同的要求，高中内容并非是初中内容的简单重复或拓展，而是螺旋上升的关系。借助PCK理论，从学科知识、学生认知、教学法知识等方面分析初、高中功的衔接深化点，在两者间搭建一座桥梁，实现恰当、高效的教学衔接。

1    PCK理論概述

1986年，舒尔曼提出学科教学知识（PCK理论）的概念[3]。随后，格里斯曼对其进行补充与拓展[4]。

学科知识：学科中核心、基本知识，含呈现出的思想、方法等。

学生知识：了解学生的认知基础，认清学生的认知起点，了解哪些知识容易理解，哪些知识容易混淆，常见的错误与辨析错误的策略。

教学法知识：为达成教学目标，根据学生认知基础采取的教学策略。

PCK理论由教材、教师与学生交互而成，立足于学生，将学科知识转化为学生可接受的形态，实现知识的建构，解决教什么与怎么教、学什么与怎么学的问题。

2    基于PCK理论分析功的衔接深化点

分析《物理八年级下册》与《物理必修第二册》中的功可知（表1）：在学习材料的选取与呈现、知识难度与广度、思维能力等方面呈现跳跃大、存在间断点的特点。……