宫广娟纪婕张蓉蓉仇务东王巍

(北京财贸职业学院，北京 101101)

一、引言

2014年，教育部就开展现代学徒制试点工作提出意见，开启了“校企合作、工学结合”人才培养模式与教学模式的新阶段。各学校结合自身特色广泛探索“以学生培养为核心、校企共同参与为支撑、课堂教学与企业教学为载体”的新型培养模式[1-3]。然而，随着探索工作的深入，校企合作的实施困境和问题现状也逐渐突显，制约了校企深度合作的开展[4-5]。理想的校企合作模式，是学校与企业直接1对1的深度合作，但因为各种因素制约了合作发展的脚步，因此在探索理想模式的过程中，是否可以引入一个桥梁、一个纽带，如行业协会，通过协会的搭建，与更多的企业开展合作。在西方现代学徒制中[6]，越来越多的国家出现了企业和学校之外的第三方培训机构，这些机构主要起到两个方面的作用，第一个是作为联系企业与学校的桥梁和沟通纽带，第二个是可以直接承担一部分教学任务。在学徒制传统悠久的德国，据估计，有30%的学徒是与政府所设的跨企业培训中心签订培训协议的。而为走出上述校企合作困境，有效推进“知行合一、工学结合”，借鉴了西方现代学徒制引入第三方的经验，构建了“1+1+N”企业课堂校企合作模式。“1+1+N”企业课堂是北京财贸职业学院与装饰协会合作构建的新型校企合作模式。第一个“1”代表北京财贸职业学院，第二个“1”代表装饰协会，第三个“N”是行业协会带领与学校共同实施人才培养的企业群。

通过多年的探索与实践，探索出企业课堂的内涵、架构、运行模式，企业课堂类型，教学实施特色、创新及成效。

二、“1+1+N”企业课堂校企合作模式的构建背景

(一)满足学习要求的多种类岗位和育人环境缺乏[2-3]

针对宽泛的职业面向，高职学生需要在多层次、多岗位的职业环境获得基本技术应用能力和新技术的学习能力。以建筑室内设计专业为例，学生的未来职业面向是“室内设计师”和“项目经理”。学生具备的应用技能包括绘画能力、空间布局与设计能力、色彩搭配能力、工具软件操作能力、材料的选择与应用能力、设计方案的实施能力以及相关的成本管理能力。满足以上能力的培养岗位分布在装饰设计公司、装饰材料生产企业或装饰施工类企业中，单一企业无法提供满足所有学习要求的工作岗位。此外，建筑类工作岗位在安全性、复杂性以及连续性方面的特殊要求，也限制了单一企业持续提供育人环境的可能性。

(二)学校教师实践能力不能覆盖全专业

学校双师型教师队伍逐年扩大，教师的实践能力不断增强，但是学校教师各有专长，不能覆盖建筑室内设计专业全岗位全任务所需实践能力。例如，有的教师具备小型居住空间的装饰施工实际操作能力，缺乏大型公共空间的装饰施工的经验与项目管理能力；有的教师熟悉典型材料选用与应用的设计案例，对新型材料的性能与应用缺乏项目经验。

(三)校企浅层合作，企业优质资源无法发挥作用

目前，校企合作常见模式是学校作为教学主体完成主要教学内容，企业在短暂的认知实践阶段、课程实践阶段和顶岗实习阶段辅助完成教学。这种浅层化的合作，企业没有参与人才培养的全过程，企业的真实工作场景、丰富的项目案例以及知名的企业专家无法在教学过程中发挥作用，学校无法完成课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的人才培养模式改革。

为有效推进“知行合一、工学结合”的人才培养模式改革，“1+1+N”企业课堂校企合作模式由此构建。

三、“1+1+N”企业课堂校企合作模式内涵与架构

(一)“1+1+N”企业课堂校企合作模式内涵

企业课堂是以培养学生综合职业能力为教学目标，以企业真实项目、真实生产运营活动为教学内容和教学实施载体，以行动导向法为教学手段，以企业环境为学习实践场所，以企业导师与学校教师共同实施教学的“双主体、双导师”育人模式。

“1+1+N”企业课堂是以行业协会为桥梁，学校与行业协会指导下的企业群共同实施的校企合作模式。校企合作重构专业课程体系、开发职业核心课程，共同组织教学，发挥各自专长，实现人才培养上的能力互补、合力育人。

协会整合“行业+领先企业群”优势资源，不增加企业负担，不影响企业参与热情，完成教学目标的同时完成企业工作任务，解决了校企合作的实施困难，实现了校企共同育人的职业教育改革目标，为不适用现代学徒制的专业领域开辟了新型校企合作途径。

(二)企业课堂校企合作模式架构与运行机制

1.企业课堂校企合作模式架构

校企共同制定人才培养方案，在人才培养方案中综合培养定位、课程内容、课程特色、校内实训场地现状、学校双师型教师现状等多因素，选择9门职业平台或职业核心能力课程，这些课程分布在第二、三、四、五学期，与其他文化基础课程、专业课程同时进行，具体见表1。在学校，主要侧重文化基础培养、专业基础能力的夯牢、专业软件的熟练操作使用，如建筑制图、室内设计原理、素描色彩等；而在企业更侧重新材料、新技术、新工业、新标准、新业态的了解、掌握，以及专业实操技能、工程实际应用综合案例设计实训等。

在教学组织实施过程中，由于企业课堂需要在校外的N家企业完成，而这些企业到学校的距离远近不等，因此一般将企业课堂按照一天6-8个课时进行安排，考虑到学生学习状态、学习效果以及企业运行管理要求，一般将企业课堂安排在每周的周二、周四，与其他基础课程、专业课程穿插进行，以第四学期的安排举例，见表2。

依据建筑室内设计师的职业能力分析和职业培养目标，“1+1+N”企业课堂按照职业培养目标确定核心课程教学内容，按照岗位能力需求确定工作任务、实施载体、实践项目和企业实践环境，以“立德树人、德技双修”为企业课堂思政主线，学校与企业分工合作，实施企业课堂。校企合作架构如图1。

表1 9门企业课堂课程在人才培养中的分布

表2 企业课堂与校内课程穿插进行

图1 “1+1+N”企业课堂校企合作模式架构与运行机制导图

2.“1+1+N”企业课堂运行机制

北京财贸职业学院与装饰协会的委托单位某教育有限公司，签订了《校企合作人才培养项目协议书》。学校设有学校理事会、校企合作办公室保证校企双方建立良好合作关系。学校二级学院设立以教学院长为项目负责人的“1+1+N”企业课堂教学团队，与行业协会和企业群共同构成企业课堂组织机构，实施双主体教学运行与管理。

行业协会按照学校人才培养需求遴选企业、企业实践基地和企业师资，并搭建学校与企业合作桥梁，协同学校研讨制定课程实施方案、选择与评估课程实施企业、参与教学实施、进行课前备课与课后反馈、完成学生学习效果评价与反馈。

校企双方合作建立教学督导与教师评价机制，学校定期对企业课堂教学实施进行检查和测评，及时将学生学习的满意度和改进建议反馈给行业协会与校企双方教师。行业协会根据反馈对N家企业进行评估和调整，企业对企业教师进行提升培训。在企业课堂运行中，校企双方的角色与职责详见图1。

(三)“1+1+N”企业课堂实施类型

“1+1+N”企业课堂分为三大实施类型：第一类是认识体验类，包括企业观摩、材料展示、比选与应用；第二类是理实一体化实践类，包括构件安装、样板间施工等；第三类是综合实训类，包括各种综合案例实训，如照明设计实训、生活空间设计实训、公共空间设计实训等，具体见图2。

图2 企业课堂实施类型图

(四)“1+(1+N)”双主体多维度的学生学业评价体系

“1+1+N”企业课堂教学中，学校、行业协会、课程实施企业根据课程目标和学生综合表现，对学生进行综合评价，建立了“1+(1+N)”双主体、多维度的综合评价体系。如学校评价学生知识目标的完成、行为习惯的养成，企业评价职业技能的达成、职业规范、职业标准、职业操守的遵守，评价内容以不同权重综合评价学生学业表现。评价内容与评价方式见表3。此评价体系评价学生理论知识的掌握，关注学生实践技能的提高和综合素养的养成；不仅评价学生的学习结果，更关注学生的学习过程；同时注重评价的激励功能，强调发挥学生的主体地位，使结果与过程结合、评定与激励相辅，使评价的过程成为促进学生学习反思的过程，促进学生善学、乐学。

表3 “建筑装饰构造及施工”每一个实训任务评价

四、“1+1+N”企业课堂实践特色与创新

(一)多类别跨领域企业群助力企业课堂

建筑室内设计专业的核心岗位是设计类岗位和施工管理类岗位。二者工作环境迥异，所涉及的典型工作任务覆盖艺术与建筑领域。企业课堂需满足跨专业多类别企业环境进行实施。“1+1+N”企业课堂是由3个领域9个类型16家企业共同完成，提供了装饰设计类、装饰施工类、装饰材料类的多岗位、多类型工作环境和跨领域实践场景。

例如，“建筑装饰构造及施工”课程实施是在3个领域的7家企业完成。“建筑装饰材料”中“石膏及石膏制品材料”教学单元是在某酒店、某物料图书馆和北新建材3种类型不同的企业完成实施。“1+1+N”企业课堂实现了从材料设计、选用到施工的多类型、多场景学习，理论知识在碎片化后又在企业工作任务中组合起来。

(二)领军企业解锁新技术、新工艺、新材料、新规范

此次合作的16家企业均是行业领军企业，他们将企业现行新技术、新工艺、新材料、新规范融入教学内容，贯穿于企业课堂实施过程。以“建筑装饰材料”“石膏板”模块为例，全球最大的石膏板产业集团向同学们展示了石膏板的最新生产工艺、安装技术、新型用途以及未来发展方向。再如“公共空间设计”课程中的“售楼处空间改造”模块，借助完善设计系统和前瞻科技，使学生在案例设计过程中，感受传统家居销售卖场向设计中心转型的市场趋势。

(三)强大的企业师资团队

此次企业课堂共有38位企业教师进行授课，他们中有5位高级工程师、12位企业高管或知名专家，还有专业技术骨干、优秀管理人员和操作技能突出的一线建筑工匠。企业教师们以丰富的行业经验为载体，分析知识理论体系，讲解知识实际应用，提高了教学的趣味性与有效性，也将行业所需的职业精神真实地传递给学生。同时，企业教师全面了解室内设计专业领域的运作、项目流程、市场和前景，因此，企业课堂实现了学习领域的融会贯通，不同领域教师的联合教学。例如，“生活空间设计”“公共空间设计”“效果图技法设计”“家具和陈设设计”和“创意设计”5门课程的5位企业教师联合带领学生进行 “售楼处案例设计”，从软件操作、室内环境艺术设计到施工现场质量、成本和安全管理，完成跨越艺术与建筑两大领域的工作任务。

(四)“N”家企业大课堂完成职业素养递进式培养

四个学期中，企业课堂使学生在企业环境与企业文化中，得到“素养建设、素质培养、素养强化、素养检验”的递进式培养过程，形成建筑室内设计师的职业能力和综合素养。

建筑室内设计的职业面向主要服务于最小社会单元——家庭，让每一个家庭安居、舒心，就是对和谐社会的个人贡献。无论是在设计企业、生产企业还是施工企业，企业教师们将社会责任和职业道德融入实践教学过程中，用精美设计案例表达对客户的诚信与友善，用精细设计图纸体现敬业与爱心。从企业教师专业素养到企业环境氛围，都使学生感受到室内设计不仅仅是作品表达，也是一种“心与心的交流”。

五、“1+1+N”企业课堂成果的推广应用效果

(一)学生受益—学生能力与素养全面提升

企业课堂实施过程中，学生身处3个行业前沿领域、16家企业，聆听38位企业专家的“传道、授业、解惑”，学习50个案例和19类材料的性能及应用，设计5类真实项目，制作材料样板，制作并安装吊顶等50余施工节点，了解和掌握6大施工工艺，综合职业能力与素养全面提升，为踏入室内设计行业做好充足准备。同时，经过企业课堂学习，学生与企业之间相互增进了解，企业及时发现人才、选择人才，学生能为就业选择做好准备。

(二)学校受益—校企深度融合助力双师型教师队伍成长

学校6位专业教师和企业教师共同进行课程体系开发，人才培养方案制定，教学过程实施。学校教师与企业教师相互配合，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、评价标准与行业技术标准对接，学校教师专业知识得以更新。同时，学校教师在企业强化技能实践，提升学校双师型师资队伍质量。

(三)企业受益—为企业发展储备人才

“院校+行业+领先企业群”模式的建立发挥领先企业优势，提供企业学习环境、高水平师资队伍、真实项目案例，帮助学校培养出企业所需人才。同时，企业课堂帮助学生提前了解企业文化和企业环境，增加学生对企业的认同感，使得企业吸引力无形中增强，帮助企业吸引优秀人才。同时，经过企业课堂学习，毕业生会缩短与企业的磨合期，降低企业对新员工的培训投入，增加毕业生的工作稳定性。