乐兆萍

摘  要： 小学生天性活泼好动纯真，他们不具有较强的认知能力，心智尚未成熟，所以在绘画时通常都是根据自己的想法来，这就是“随手画”。“随手画”是建立在对世界的幻想和美的感知的基础上，将心中想象的内容和情感准确地表达出来，当前“随手画”在小学美术教学中得到了广泛运用，教学效果明显。基于此，本文先概述在小学美术教学中应用“随手画”的意义，再分析在小学美术教学中应用“随手画”的有效措施，以供大家参考和学习。

关键词：“随手画”;小学美术教学;应用

小学美术新课程标准明确要求：加强美术实践教学，培育小学生的创新精神，使小学生美术素养和能力得到发展，审美情操和人格得到完善。“随手画”教学作为一种倡导的新型教学方法，具有极高的教育教学价值。特别是“随手画”符合小学生的年龄特点、兴趣爱好及学习需求，而且“随手画”教学能突破传统美术教育的束缚，有助于促进学生个性发展，培养学生创造能力。因此，对于小学美术教师来说，在教学中需要根据学生的该行为习惯进行教学调度，使学生有更加充足的空间进行“随手画”，而且科学指导学生“随手画”教学，进而使学生有比较活跃的美术思维。

一、“随手画”在小学美术教学中的应用价值

在传统美术教学模式下，教师主要采用的是“讲解”“示范”“评价”等方式进行美术知识与技能渗透，在一定程度上限制了学生主体作用的发挥。再加上缺乏想象与思考空间，小学生难以对学习绘画知识和技能产生兴趣，使得美术思维、情感、能力发展滞缓。而随着教师贯彻素质教育理念，加强“随手画”在美术教学中的运用，有效改善了教学效果，使学生的想象力、审美能力、创新意识得到全面性的发展。比如教师通过优化课堂教学环境和氛围，提供充足的探索和实践机会，有效调动了学生参与绘画的积极性。通过有意识的渗透审美观念，深化美术知识学习，使得学生审美能力得到持续发展。同时开放性、趣味性的课堂，让学生在潜移默化中养成敢于探索、大胆实践的精神，使学生的个性得到了解放，想象力与创造力得到了开发。特别是“随手画”作为小学生最偏爱的一项活动，能有效调动好奇心和吸引注意力，使学生在绘画中始终保持高度热情。教师只需要提供辅助和支持，尽可能地减少对学生思考、想象及创作的干扰，引导学生结合所学美术知识和已有生活经验，合理科学的发挥想象力和创造力，从而经过长期的锻炼与发展，学生能够形成良好的创新意识和创意思维。

二、“随手画”在小学美术教学中的应用措施

（一）合理创设“随手画”情境，激发学生学习热情

教师需要对“随手画”的内涵及价值有更加深刻的认识，不能错误地理解“随手画”，更加不可以认为其只是乱改图画而已。学生在思考、想象及创作绘画的过程中，内心会凝聚很多情绪，这些情绪需要在没有任何限制的情况下释放出来，而“随手画”是普遍采用的方法之一，就小学美术教学来讲，毋庸置疑，是宝贵的教学生成资源，所以必须要给予充分开发和利用，使“随手画”成为学科教学中不可或缺的主要构成部分。作为小学美术教师，在进行教学设计时，应注重考虑提高学生的主观能动性，尽量留出一些空间和时间，使学生充分思考和完善想象，然后根据自己的想法操作“随手画”，以此激发学习热情和积极性。比如：对“四季的色彩”进行讲解时，教师在课前导入时可将多媒体设备打开：该组图片十分特别，你们认真看都有哪些新发现？若站在色彩的角度进行判断，你可以发现这些画的季节特征吗？学生在观察的同时进行探讨：这些画都比较随意，都属于哪些人的作品呢？马上教师向学生解释：其实，这些画全部是教师在课本上发现的，显而易见，作品的作品是每个同学。尽管画看似不难，然而季节特征非常鲜明，充分表达情绪。学生知道这些作品是自己的，关注力立刻集中，开始对该幅图画的作者进行探讨。为了可以调动学习积极性，教师提出学生在现场将画作出来，使用比较简单的笔法，将其中一个季节中具有代表性的景物画出来，需要合理运用色彩。教师通过将一组“随手画”在学生面前进行投放，可以提高学生学习美术的兴趣。这些“随手画”虽然不具有较强的专业性，但是个性非常鲜明，学生都愿意主动观察。教师将绘画任务布置给学生，要求学生从“随手画”中总结经验，从色彩的角度出发进行着重设计，进而将季节特征充分凸显出来。

（二）丰富“随手画”情感，提供情感支持和心理疏导

“随手画”既是学生随心所欲的创作，也是学生潜意识中的一种情感表达，所以“随手画”可用作培育学生的美术能力，也可以做学生表达内心情感的工具。教师要在遵从学生的天性的基础上，有的放矢的培育学生利用创作抒发和表达情感的能力。在坚持“随手画”真实性、自由性及灵活性特征的基础上，引导学生循序渐进地发现生活中的美学元素。通过加强对学生思想情感的熏陶，引导学生对这些美学元素展开合理想象，并赋予真情实感，使“随手画”能被准确地表达出来，情感能得到全方位、全过程的释放。然后再对学生进行情感引导和心理疏导，从而提高“随手画”育人的教学效果。比如：对“花的世界”进行讲解时，教师可在课前导入环节中，利用几个简单的问题，引导学生想象花的世界：你们喜欢花吗？花有哪些颜色？花有什么特征？花具有哪些思想情感？通过组织学生在讨论中分享彼此的经验，加强对花的品类、特征、美感及情感的研究，使學生对花的世界产生向往之情。在结束讨论和思考后，教师可利用多媒体技术手段，播放花在不同时期所展现的特点，然后以采用拟人化手段，引导学生思考：花在开心时会有哪些表现？花在生气时会有哪些特征？通过进一步培养学生的想象力思维，让学生在轻松、自由的绘画环境中，将心中所想精准地画出来，将心中情感借由花表达出来。而后依据本课主题，加强一朵花到两朵花，再到多朵花的美术知识讲解，让学生在没有任何限制的因素下，将自己的情感赋予到每个花朵上，可以是带有童真笑脸的花，也可以是带有沮丧表情的花。在保证画面布局合理、色彩使用适当的基础上进一步提高画面感，以此生成各式各样的艺术造型。待学生完成作品创作后，教师要鼓励学生讲述作品创作的内涵，让“随手画”切实成为宣泄情绪的突破口。然后依据现实情况，对学生进行情感和心理教育，疏导学生的不良情绪，从而使学生身心得到健康发展。

（三）不断优化“随手画”指导，培养学生良好的学习品质

“随手画”是情感的寄托，也是自由的情绪表达，许多学生都有丰富多彩的内心情感世界，但在创作“随手画”时，他们更希望依据自己的感觉来，使得绘画内容不具备任何逻辑性、严谨性，随意性比较强，导致“随手画”的学习效果大打折扣。因此，教师应深刻认识到“随手画”情感表达的重要性。通过加强积极的思维引导和正能量的传递，让学生正确释放自身的真情实感，而不是漫无目标的胡乱想象和赋予作品虚假的情感，所以在具体的“随手画”教学中，教师必须要进行适当的引导，加强美术技法的传授和情感表达的指引，采用行之有效的训练方法，使“随手画”成为美术能力发展的有效手段，在最大限度上培养学生的学习品质。需要注意的是，不管是教师示范操作还是运用多媒体将具有代表性的“随手画”美术作品展示出来，都必须要触动学生的心灵，让学生熟练掌握不同的操作技法，使学生能从作品中收获更多的心得体会和情感启发，从而主动建立“随手画”的方法认知。比如：对“生活中的暖色”进行讲解时，首先教师将色卡拿出来，区分冷暖色，要求学生学会收集日常生活中的一些暖色案例，进一步加深对冷暖色的辨别与认知能力。同时也要引导学生对自己周围的色彩进行仔细观察，特别是要从情感的角度出发，深入思考每种色彩给人带来的心理和情绪冲击，并借由相关案例辅助分析理解。就像橙色的桌面，让人温暖;红色的衣服，让人有种热情洋溢的感觉;紫色的笔袋，激发人探究神秘和未知的欲望。教师随手将一幅画拿出来：该画面是对冬天景色进行描写，不管哪个角落，都是一片白雪，而且冰雪将整个青松都完全覆盖。白色的冰雪蕴含了哪些情感？如何让冰冷的冬天变得温暖？怎样才可以使该冷色画面增添暖色呢？让学生对这些问题进行深入思考。通过交流探讨，深化对美术技法的认识与理解。而后教师可以拿起红色的画笔，在画面上画了一轮太阳，让学生深刻感受太阳作为客观存在的现象和温暖的实物，不仅具有调色调的作用，还蕴含丰富的正能量和暖心情感。由此学生看完恍然大悟，觉得是点睛之笔。教师通过采用这种教学方法，可以激发学生创作的求知欲。“随手画”并非在哪里都可以乱画，必须要有针对性学习，否则学生就很难得到前所未有的学习体验。

（四）开展“随手画”活动，使学生有更多的学习体验

“随手画”作为一种常见的美术学习行为，直接影响学生美术素养和能力的发展。若对学生操作没有任何要求，其训练效果往往是一般的。若教师可以将此当作设计的重要契机，可以针对学生开展相应的学习活动，必定可以启发学生学习，而且在活动实践过程中培养自身的美术学科素养，也能使美术能力得到全面性的发展。其实，不管是“随手画”比赛还是“随手画”展示，都可以使“随手画”成为学习方式来推广，使学生产生更加浓厚的美术学习兴趣，获取更多的机会进行美术训练。通过进行合理科学的指导，让学生依托自由学习操作，必然能使其自身美术学科能力得到快速提升。比如：对“快乐的人”进行讲解时，首先教师可以引导学生对一些同学的绘画作品进行观察，让学生深入思考这些作品的优点和缺点，并做出详细的评价。比如教师可提问：在众多绘画作品中你认为哪幅最好？哪种看起来非常快乐？若让其使用线条将快乐表达出来，你觉得应该怎样设计？学生便对画作进行认真欣赏，而且用个人的创作将快乐全面展示出来。教师要在适当的时机进行正确的指导，可以鼓励学生通过“随手画”的形式先完成创意操作，获取原有的效果后进行创作。这样一来，学生采用“随手画”的形式来操作，便能营造轻松活跃的课堂学习气氛。然后教师在了解每个学生个性表现后，让他们自己就“随手画”内容进行相互沟通，着重分析“随手画”的特征，发现将快乐表达出来的操作方式，并从中深入体会和感知绘画技巧。通过互动沟通和深入交流，学生可以在观察“随手画”的过程中开阔视野思维，充实知识储备，以及获取深刻的学习体验，有助于学生高效完成绘画创作。特别是在创新“随手画”活动形式时，教师必须充分利用“随手画”学习方式，引导学生开展实验性操作，以从中发现绘画的灵感，汲取绘画知识和经验。要注意保障训练行为的简单性、便捷性，以提高助学效果。正因为学生对“随手画”不陌生，且有较高的认同感，所以通常主动响应，而且在实际操作中形成学习方法。

综上所述，在小学美术教学中应用“随手画”，是對教学理念的优化和教学方法的创新。教师需要充分把握学生的天性特点，积极鼓励学生从童真的角度看待世界，引导学生在日常生活中找到美，使学生利用“随手画”的形式发挥自身的想象力，教师必须要充分尊重学生的表达。在这个前提下，综合运用不同的措施使学生的思维定式被彻底打破，让学生用不同的方法以及观点进行操作，加强学生认知能力，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]曹惠茹.小学美术教学中创新能力的培养探微[J].美术教育研究，2021（08）：166-167.

[2]陈旭华.小学美术教育中的中国画教学策略分析[J].美术教育研究，2021（08）：170-171.