冯佩

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

世间的美好因为绘本不会被时光巨大的金色车辙碾落成尘，而我们总能因为绘本循着时光逆流而上，找到那份最初的童真。绘本里蕴含的美好元素总是天然地在为儿童闪闪发光;生长，时时向我们发出温柔的呼唤，也时时在拔节。

【案例背景】

这是一个持续一年的案例。在孩子们一年级入校前送了他们一本书——《安的种子》。孩子就是手心里那颗千年莲花的种子，我给予他们雨露的滋润，风的自由和太阳的温暖，慢慢等待，陪着他们破土而出。绘本就是这雨露，就是这风，就是这太阳。同时，我也希望这本绘本从此根植在了他们心里，他们闻着书香，摸着扉页，热爱阅读的心滚烫跳跃。

最开始，在课堂的零散时间里给孩子们播放一些精选的简短的视频绘本，有声有画面;有时则是他们自己在图书角拿书翻阅。我时时听见他们发出的小声的笑声，也时常看到他们阅读时满足的样子，教室里是很和谐的阅读场景。

不过，有时候绘本阅读需要更热烈。于是，我开始跟孩子们讲绘本，讲孩子气十足的绘本。

【案例描述】

一次，我给孩子们讲深见春夫的《飞天大面包》。这是深见春夫“想得美”系列里的其中一本。

“隧道里飘来一股好闻的香味，原来是一根面包从里面钻了出来，小伙伴们坐到了面包里，快乐的旅行开始了。” 当我把这段用画面感似的声音读出来时，我看到孩子们脑海里的画面了，他们瞬间被吸引了。

接着，我转变了声音：“面包飞上天，来到了面包王国，没想到，一头怪兽冒了出来，把大家全吞到肚子里了，这下坏了，小伙伴们还能回去吗？” 我久久不说话，一个问题直接抛出去，孩子们进入了想要探求结果的强烈欲望里……

随之在讲的过程中，我不断地开合、翻页、停顿、给看又不给看……吊足了他们的胃口，牵扯住了所有孩子的心。一个个身体前驱，眼睛发亮，甚至在舔舌头，并伴随着各种惊喜、惊叫声。

各种各样的猜想随着一页一页地翻动在一串一串地展开：猜中的，大声欢呼：“我猜对了！”窃笑又得意;猜想不一致的有的叹气，有的凝神屏气继续再战。

而所有人都为之尖叫的则是那形式各样的面包，简直就是太美味了;更重要的是可以坐在面包上飞向天空、走进云朵、来到面包王国和面包大森林……品尝了各种面包不说，最后还收获了好朋友和面包礼物！

这个体验简直就太棒了！ 书本合上，孩子们还意犹未尽，互相间又在说着、笑着……

随后，我展示封面向他们介绍绘本作者深见春夫，他们满脸的崇拜，这个编出这么好玩的故事的大师太了不起了！这个绘出的面包这么好吃的大师太了不起了！简直就是孩子们的知音呀！译者彭懿也了不起，他也研究儿童文学理论，还能创作绘本……一扇门从此打开。一本书给了孩子们太多太多的惊喜，欢呼和掌声此起彼伏。

【案例分析】

閱读大师的书，美的不仅是课堂，还有每个孩子的心灵。我想，深见春夫孩子气十足的故事走进了他们心里，深见春夫的幽默感和想象力也走进了他们心里。

一年级里，我给他们讲了很多孩子气十足的绘本故事，这些故事读起来总是那样的有满足感。孩子们不仅感到有趣，还会感到一种深入心田的亲切感，因为他们曾经或至今仍有类似的感受和无边的想象。这样的故事与他们的世界更接近，有时，故事里一些“以空灵的幻想与快活的嬉笑，满足‘空想正旺盛的时候’的儿童们的需要”[1]，并且，想象力对孩子们来说有着太非同寻常的意义了。

现实生活总有那么多不能立刻实现的愿望，想象力在儿童的内心世界里撑起了另一片天空，在幻想的世界里，孩子们可以随心所欲、痛痛快快、无拘无束地玩个够;而在阅读中的会心快意的大笑中宣泄和释放，从而享受愉悦的阅读。

其实，我之所以选择用语言来跟孩子们讲绘本，就像另一位绘本大师松居直先生说的那样：嘴里发出的声音语言，融合了读的人的呼吸节奏和感情后，就会生动起来。在给孩子讲绘本的过程中，我充满了所有的感情，我更沉浸在绘本描述的世界里，也沉浸在孩子享受听读的世界里……

而这种跟一群孩子讲绘本又不同于对一个人讲，更不同于一个人静静地看：大声地讲，跟很多人讲，就像现场演唱会，是可以感染在场的所有人的。听，也要跟很多同伴一起听，共处一室共享一寸光阴，共做一件美好的事，实在是太欢乐。这种欢乐可以打动心灵，留在心底。

一年下来，绘本就像温柔娴静的泉眼无声地惜细流，又像泉边稳重的大树，用自己茁壮的枝和茂密的叶，默默的地为每一个活灵活现的生命地成长守护着、坚守着。我跟孩子把这段时光刻进了我们的脑海，从中裁云剪水，奏出一首叮咚响的乐曲，荡漾在我们心里。

参考文献

[1]刘绪源.儿童文学的三个母题[M].上海：华东师范大学出版社，2009：176.