牟倩

摘要：正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过提高学生数学学习趣味的角度出发，提高学生们的数学学习积极性，从而促使学生展开积极有效性的数学知识学习。本文即是从合理设计教学情境，开展悬疑教学、融入生活中的素材，提高教学趣味性以及增强课堂教学过程趣味性，精心设计三个角度出发，对于小学数学趣味性教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;趣味性教学;教学策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

教学策略在数学课堂上实行趣味性教学，要根据学生的特点来设计教學，让学生主动思考，搭建趣味性学习环境，让学生了解数学，知道数学的重要性，学会学习如何学习，更加注重培养技能与方法，理解题意。教学策略要引导学生，让学生知道数学知识的作用，让以往的课堂变得更加有活力，提高数学课堂质量。数学是一个漫长的学习过程，需要学生耐得住寂寞。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学趣味性教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、合理设计教学情境，开展悬疑教学

我们知道，教学情景的设计对于提高学生们的数学知识学习效果具有重要帮助作用。教学老师在开展数学知识教学时，其就可以从教学情景设计的角度出发，将抽象的数学知识进行包装，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且还能够有效提高学生们的数学知识学习成效。此外，数学老师在设计教学情景时，其还可以融入一定的悬疑元素，这样能够更进一步的提高学生们的最终数学知识学习效果。

例如，在教学“数学广角──推理”一课时，数学老师就可以对此进行情景设计。因为推理可以和一些悬疑元素进行结合，所以教学老师就可以将数学广角──推理和日常的破案情景进行结合，从而提高学生们的数学学习兴趣。老师：“同学们，你们都看过悬疑动画片吗？”学生：“柯南。”老师：“对，柯南就是悬疑动画片中的代表作。那么你们说说，柯南最厉害的是什么？”学生：“推理能力。”老师：“你们想不想也具备同样强悍的推理能力？”学生：“想。”老师：“很好，那么今天老师就来考考大家，看看你们的推理能力怎么样，够不够格和柯南进行PK。”接下来，数学老师就可以向学生出具一些推理类的题目，从而引导学生进行思考和学习。而且在这个过程中，数学老师还要教给学生一些推理的方法，从而使得学生能够对于推理形成更加深刻性的学习和理解。

二、融入生活中的素材，提高教学趣味性

正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，数学老师在开展小学数学知识教学时，其可以从生活化的角度出发开展数学教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学学习兴致，而且还能够有效拉近学生和数学知识之间的距离，进而保证和提高学生们的数学知识学习趣味。此外，数学老师还需要教学策略的合理设计，开展趣味性教学，为学生开展一个趣味教学环境，需要教学策略结合生活中数学素材，小学数学知识大多与实际生活相联系。所以以此为引导，便能够更加高效的提高学生们的数学知识学习效果。

例如，在教学“角的初步认识”这一课时，教学策略在讲解角的相关知识时，为了让学生对角能够形成一个初步性的认识，可以结合生活实际中的物品来向学生讲解，在讲解过程中，教学老师可以结合学生喜欢的玩具，这样能够使得角变得更加有立体感，便于学生理解。小学数学教材中的知识点，很多都能与生活联系在一起，教学策略在选择教学物品时，为了配合学生的喜好，调动学生的兴趣，要根据学生兴趣爱好进行选择，取得理想的教学成绩。

三、增强课堂教学过程趣味性，精心设计

课堂是小学数学知识教学的主体，所以数学老师在开展数学知识教学的过程中，其需要对于数学知识进行趣味性的合理设计，这样才能够提高学生们的最终数学知识学习效果。在开展趣味性的数学知识教学的过程中，教学老师不要一味性的传输学生知识，而是需要对于知识进行反向性的提问，从而在培养学生数学思维能力的同时，还能够有效增强数学知识学习的趣味性。

例如，在教学“有余数的除法”一课时，数学老师就可以先从有余数的除法的含义角度出发，提高学生对于有余数的除法的理解和认识。老师：“同学们，前面我们已经学习过除法，比如10除以2，10除以5等，那么你们说说，10可不可以除以3呢？”这个问题就是一种思维性的引导。因为10既可以除以2，又可以除以5，那么10必然就可以除以3，但是却又不能除尽，所以学生就会对此纷纷进行思考，而且还会增强学生思考的趣味性。如果学生认为不可以，那么老师需要学生说出理由;反之，如果学生说可以，那么老师又要问问学生最终的结果是多少。这样学生就会陷入一种两难的境地。如此一来，学生就会对于有余数的除法形成更加深刻性的学习和理解。在学生理清有余数的除法的定义之后，教学老师还可以继续向学生进行提问，从而强化学生对于有余数的除法的学习和掌握。

总而言之，小学数学趣味教学工作的开展并不简单，教学老师需要对于这一教学过程进行引导，不仅要完成数学知识的基础性传输，同时还要注重提高学生们的数学知识学习积极性，毕竟这才是有效提高学生数学知识学习效果的关键之处。当然，教学老师同样也要做好教学设计，如此才能够与学生的学习形成密切配合，从而提高学生们的最终数学知识学习效果。

参考文献

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[2]胡磊.趣味教学方法在小学数学课堂教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2019（03）：51.

[3]耿振青.小学数学“高效趣味”课堂教学策略探索[J].教学管理与教育研究，2019（04）：82-83.