古丽斯木•阿合特汗

摘要：在校本课程开发的原因展示中，教师注重从校本课程开发的现状入手，在了解现阶段校本课程开发的具体问题的基础上，进行相应课程模式的探究，旨在制定行之有效的校本课程开发策略，促进高中数学教学质量的提升。

关键词：高中数学;校本课程中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

一、新课改背景下高中数学校本课程开发的原因

（一）部分教师存在较强的思想惯性

在新课改背景下，各大高中进行相应的教学改革，但是在实际的教学过程中，仍旧存在较为不合理的地方。在此过程中，最为突出的是部分教师在教学的过程中，存在嚴重的教学思想惯性。由于部分数学教师教学时间较长，受到传统教学思想的影响，虽然可以理解新课改的具体内容以及要求，并制定相应的教学模式，但是在实际的教学中，部分教师往往存在回归原有课程教学模式上的问题。此外，由于部分教师受到升学压力的影响，往往将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并在教学的大部分时间，沿用传统的教学模式授课，导致现阶段高中数学校本课程教学效果不佳。

（二）缺乏校本课程开发环境

众所周知，校本课程开发对教师的专业教学能力提出较高的要求，同时也依赖较强的课程开发氛围。在实际的校本课程开发过程中，教师常常发现以下三方面问题。问题一，部分高中学校并未重视校本课程开发，甚至很少设置校本课程开发培训模式，也不注重讲授基本的校本课程开发理论知识，导致部分数学教师缺乏必要的支持。问题二，部分教师由于个人校本课程素养较低，在实际的校本课程开发过程中，存在较为严重的无法胜任感。与此同时，教师需要承受较大的生活压力，将教学的重心放在提升学生的学习成绩上，往往存在忽视校本课程开发的状况。问题三，在实际的校本课程开发过程中，笔者发现教师的校本课程开发能力受到严重的限制。学校将教学的重点放在提升本校的升学率上，从而进一步遏制高中数学教师校本课程开发能力的提升。

（三）校本课程开发的能动性缺乏

在实际的校本课程开发过程中，部分高中数学教师由于传统授课形式的限制，常常存在“戴着镣铐跳舞”的现象。他们在开展校本课程教学的过程中，往往缺乏较强的独立性和创造性，往往从教学内容、高考的角度，开展校本课程的教学。与此同时，校本课程的开发是一项费时费力的工作。大部分高中数学教师常常存在消极怠工的状况。出现这种现象的原因在于：部分教师并未将校本课程开发当成是自己的事情，也并未真正将校本课程开发看成是提升个人教学能力的重要途径。以上种种原因导致教师缺乏校本课程开发的能动性。

（四）部分高中数学教师缺乏合作意识

在现阶段的高中数学校本课程教学中，部分教师往往依靠个人的力量进行相应的校本课程实践以及研究，并不注重与其他教师之间的合作，导致部分教师存在较为严重的思维定势。他们在开发的过程中，需要运用大量的时间解决个人不擅长的部分内容，造成整体实践效果差的局面。校本课程开发具有较强的复杂性和集体性。教师在实际的校本课程开发中，不注重与其他教师合作，极易造成事倍功半的状况，也极易造成资源浪费。

二、新课改背景下高中数学校本课程开发的意义

本文从促进学生综合素质的发展，增强教师的教学能力以及打造特色学校三方面，展开高中数学校本课程开发，注重结合数学学科的特点，并以新课改为导向，进行此部分内容的解析，旨在真正发挥校本课程的积极作用。

（一）增强高中生的综合素质

校本课程开发的本质是以人为本。通过进行校本课程开发，教师在尊重学生的数学学习主体地位的基础上，更为注重培养学生学习的自主性、独立性以及创造性，让学生在数学学习的过程中，获得数学学习的成就感;认识到个人在数学学习中思维的局限性，并在与他人协作的过程中，更为全面地认知数学知识，解决数学问题，促进学生协作能力以及学习能力的双重提升;满足学生个性化学习的需要，让他们充分运用学习的时间和空间，解决数学学习中的问题，让学生将学习看成是一种乐趣，增强学生学习的自主性。

（二）增强教师的专业教学能力

校本课程开发具有较强的综合性。教师通过参与具体的校本课程开发实践，可以从多个角度认识到个人在教学过程中存在的问题，比如教学观念、教学能力等等。与此同时，高中数学教师可以以高中数学校本课程开发为契机，参与到相应的教学实践中，真正从学生的角度，从评价者的角度，突破个人教学认知的局限，分析个人出现上述问题的原因，并制定相应的教学措施，促进教师个人教学观念的改变，真正促进教师专业教学能力的提升。

（三）打造具有特色的高中学校

各个地区不同，教师的教学能力以及学生的学习水平具有较强的差异性。高中学校领导通过组织数学校本课程开发，可以在一定程度上构建具有本校特色的数学授课模式。高中学校可以构建多样性的主体课本授课模式，即可以结合具体教学情况，让学生、家长参与到相应校本课程体系的构建过程中，并充分尊重他们的意愿，进行针对性的教学内容以及方式调整，构建出具有本校特色的校本课程模式。与此同时，校本课程的构建应具有一定的弹性。教师可以构建具有评价性的校本课程体系，即构建“实践，评价，再实践”的校本课程体系，从实际的教学角度入手，进行相应课程的构建，从而在实践的过程中发现问题，在实践的过程中解决问题，促进校本课程的完善，构建具有本校特色的校本课程体系。

总而言之，在开展高中数学校本课程开发的过程中，教师应从不同的角度实施，在实施的过程中，凝结各方面的力量，比如，运用网络，寻求校方的支持，并与同事共同参与到校本课程的问题探究中，真正构建符合学校实际、贴近学生认知水平的校本课程，激发他们的学习能动性，促进学生数学学习能力的提升。

参考文献

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