王楠

摘要：《猫》自问世以来，围绕其的讨论从未停止，尤其是文本解读和主题分析。如何让学生真正理解《猫》背后蕴含的复杂人性，如何理解本文中蕴藏着的德育观念，如何让课文回归于生活。本篇文章借助一节”漫谈式“语文课来对《猫》进行再解读，以对话的形式让学生感悟人性。

关键词：人性;漫谈;感悟

语文新课程标准中明确提出：“初中语文教学应当在师生的平等对话中展开，语文教学应是教师、学生和文本之间的互动对话过程。”对话教学的模式在初中的教学中有很大的意义。对话教学可以促成课堂良好氛围的形成。在语文教学过程中，对话教学能够实现学生与文本的充分对话，使学生在多元的互动中充分加深阅读体验。

教学实例：

那天，該上《猫》这节课了。我拿着准备好的课件和课本走进了教室，起初我还是按着制作好的课件给学生上课，但是上到一半，我发现学生的兴趣并不是很高，一半的同学精神不振。该如何调动学生的积极性，引起学生学习的兴趣呢？于是我开始放慢节奏，让课文回归到生活。我开始向学生发问，我问学生，文中的“我”为什么喜欢前两只猫呢？学生纷纷回答，”因为前两只猫可爱”，“因为他们活泼”“因为他们能够逗我开心”等等，课堂气氛一下就活跃起来。我告诉学生，可见人们都喜欢好看的以及能够给自己带来快乐的事物，这是人的本能。我们在生活中看到长得好看的人是不是也会被吸引。学生纷纷点头称是。一个学生总结道：“这就是爱美之心，人皆有之吧”。“不仅如此，我们更要做一个让别人为我们感到幸福的人。”我总结说。

当讲完这篇课文后，我接着问学生，第三只小猫的悲惨遭遇仅仅是“我”的责任吗？身为一只猫，它有没有责任？“当然有，它长的不好看，又懒，也不活泼，不招人喜欢......”学生们纷纷作答。我接着学生的话说道：“这只猫给‘我’留下了不好的印象，我原本就不喜欢它，当讨厌一个人时，连他的呼吸都是错的。所以当鸟死了之后，我第一个怀疑的就是猫。如果是前两只小猫，我还会这么武断吗？。”“当然不会”学生异口同声的说道。“所以在与他人的交往中，我们要注意给别人留下的印象，当受到不公正待遇时，要及时的反思自己有没有做的不对的地方，而并非一味的指责他人。”我为学生做了总结。

这篇课文原本两个课时就可以结束，但是我用了三节课才讲完，其中学生的发言占据了很大一部分。这节课我采用了对话的方式和学生共同解读，效果显著，这篇课文的故事性的得到了最大限度的发挥。这节课我弱化了教学环节，去除了课堂上的一般过程，真正的把课堂交给学生，让学生成为课堂真正的主人。

对于这堂课，我进行了如下思考：

一、以学生为本，时刻关注学生。

当发现学生的状态不佳时，教师应随时调整上课节奏，而不是固执的依据教案讲课，学生学到知识，完成学习目标是最主要的目的。新模式下的语文教学要以学生为本，让学生成为学习的主体，成为课堂的活跃者。教师应充分观察学生的学习状态，调动教育智慧，采用一些方式激发学生的积极性。在上课的过程中，我发现学生兴致低迷，昏昏欲睡，不在状态时，我没有要求学生立即做好，点学生的名字，而是立即调整教学节奏、教学内容。

二、回归文本，立足实际，引发共鸣

《猫》既是一篇课文，也是一篇散文，既具有趣味性，又富有深刻的情感意蕴，一字一句都值得细细品读。我先抛出问题，作者为什么喜欢前两只猫？学生说出想法后，我再带领学生回归文本，从课文寻找作者喜爱前两只小猫的证据。由于学生的经验不足，这个环节主要由我来主导带领学生共同去解读文本。例如在分析作者对小猫的称呼时，作者称呼文中的“小猫”为小侣。“侣”一般是形容的人的，在作者眼中这只小猫不仅仅是作者喜欢的小宠物，更是作者心中亲密伙伴。

语文课堂教学不能生活实际脱离出来，应该回归生活去，语文课文中学到的道理也应在生活实际中得到运用。《义务教育阶段语文课程标准》中认为，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。任何事物都具有两面性，学生对于课文的理解应该时多元化的，对问题的看法也应时全面的，多角度的。

三、在课堂中渗透德育观念。

《义务教育阶段语文课程标准》中要求重视情感、态度、价值观的正确导向。应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学之中。《猫》这篇课文里的德育观念非常明显，也便于学生理解和接受。在与学生交流时，着重带领学生分析作者的前两次养猫，和最后作者呼喊“我永不再养猫”这中间作者的情感到底发生了怎样的变化？当第一只小猫走丢之后，妹妹十分伤心，此时作者安慰妹妹：“不要紧，我再向别处要来一只给你。”那么这个时候作者对于猫的态度而言虽然心疼小猫的走丢，但是在情感上作者还是认为这个小猫是可以被替代的。尊重生命，平等对待生命的主题也生发而出。学完这节课，了解了三只猫的命运，学生应从内心中意识到尊重生命的这个主题，并且联系自身的实际，要反思自己对待生命的态度，在生活实际中也要做到尊重他人。

所谓教无定法，语文课堂上也应是生动的，多变的，不拘泥于所谓的授课模式。无论是对话式，还是讨论式，所有的课堂形态都应以学生为主体，教师所起到的是引导作用。如何激发学生深入思考，如何在字里行间行间中感受语文的魅力，如何解读文本，提高语文综合素养，都需要我们一步步去探索和实践。教师在教学中应充分留意每一个教学瞬间，每一个闪烁着智慧的思维片段。