田敏

摘要：当前处于高考改革的全新阶段，各学科对学生的考察要求都有巨大的变化，以高中英语为例，传统高考模式中作文题一般为命题写作或者提供材料要求学生写出主观感想，但是新高考形势写作中增加了“读后续写”题型，将读与写完美融合，要求学生既要能理解阅读材料的内涵，又要熟练掌握写作技巧，从而创作出高质量的续写文章。基于此本文将深入探索新高考英语作文“读后续写”教学策略，以供参考。

关键词：新高考英语作文;“读后续写”新题型;教学策略

高中英语读后续写题型主要考察学生的阅读理解能力、想象能力、情感表达能力以及综合语用能力，因此教师在授课的过程中也要彻底消除自身的传统教育思想，将“读”与“写”整合训练，利用创新的教学手段帮助学生提高续写能力，高效解决学生情感表达不准确、语言单一、逻辑混乱的问题，引导他们创作出主旨清晰、内容丰富、语言凝练的文章，为他们后续取得优异成绩奠定基础。

一、新高考英语作文新题型“读后续写”的特点

高考读后续写一般为试卷中呈现350以内的基础材料，要求学生根据对材料的理解来对其后续内容进行补充，在与前文逻辑一致的基础上大胆发挥出想象力与创造力，灵活使用已学词汇、句式来完成创作，期间必须保证故事情节的完整度、故事与材料逻辑的一致性，从而取得较高的分数。而教师对读后续写的评定标准也较为统一，词数不足、语言丰富度不够、衔接生硬、关键词覆盖面不广、语法准确度低等情况都会被扣掉相应的分数，因此为保证学生读后续写质量，教师必须在课内展开有序且高效的教学，从而保证学生综合素质的发展[1]。

二、高中生“读后续写”过程中存在的问题

高中时期学生的写作思维已经逐渐被固化，他们习惯了套用模板的写作模式，但是读后续写这一作文新题型没有普通作文的规律，学生必须在认真阅读材料并理解材料传递出信息的前提下才能完成创作，在把握好主旨的基础上保证续写的有效性。因此在实际教学中教师能明显发现，学生不擅长“读”，他们经常会因为没有认真分析而出现理解上的错误，甚至还会出现完全没读懂的问题，因此在正式授课中教师还应重点锻炼学生“读”的能力。同时学生在“写”这一方面也有所欠缺，他们创作出的续写文章经常出现与原文融洽度低的问题，无论是语言搭配、过渡词使用还是人物形象上都存在问题，叙事没有起伏、语言 表意不明，整体故事可读性不够，最终难以获得理想的续写成绩[2]。

三、高中英语“读后续写”的具体教学策略

（一）注重课堂积累，丰富学生创作素材

面对改革后的写作新题型，教师对教学过程的设计一定要更加精细化，帮助学生养成良好的学习习惯，从而让所有人都能在考场中发挥出自己最高水平，提高考试成绩。授课期间教师首先需要明确教育目标，要求学生具备连贯先后、准确表达的能力，丰富他们的素材累积量，让所有人都能在“有话可说”的前提下完成续写创作，基于此教师应充分激发学生的学习主动性，在讲述阅读文本的过程中经常穿插一些实际案例，对文中词句进行深入解析，期间合理利用现代化信息技术手段，展示相关的图片、视频，深化学生对基础知识的理解和记忆，保证他们在兴趣的基础上自然累积知识，让他们能养成勤于思考、积极探索的良好习惯，从而在面对高考读后续写试题时才能流畅创作，实现写作能力的提高。

（二）生动情境设置，调动学生续写积极性

高中读后续写教学最关键的一点就是调动学生的写作积极性，他们只有在主动分析故事走向、探析人物性格特征的前提下才能自然创作，不再是被动地听讲，也不再是习惯性地在模板中填充句子，而是通过合理想象、组织语言完成主观创作，以积极乐观的态度迎接考试[3]。在此过程中教师应尽可能地将学习的主导权交还到学生的手中，通过创设情境的方式完成课堂的构建，将教材中的故事以动画、视频的形式呈现在学生面前，抽象知识立刻变得形象化、立体化、生动化，学生在观看视频的过程中能很快走入人物的内心，明确人物的真实想法，并对事件的后续发展进行合理采取，期间融入对实际生活的分析，也能学会换位思考，在情境中积极、主动表达内心真实感受，产生续写创作欲，从而提高续写效率，实现综合素质的发展。

外研版必修第三册Unit 6《Disaster and hope》一单元的读后续写教学课堂中，教师为帮助学生理解文本核心思想，可以通过展示图片、播放视频的方式完成情境的创设，首先以第一人称视角展示美国家庭遭受“卡特里娜”飓风袭击后的场景，提取关键词pick up、erupt、compared to/with、make it to等，让学生产生代入感，他们能够与这位孩子产生情感上的共鸣，从而详细阅读文本，对信息进行梳理，在明确时间、地点等重要要素的前提下进行续写创作，进一步深化面对灾害团结协作的决心，通过真情实感的续写文字呈现出乐观的人生态度，在积极创作过程中提高续写的能力。

（三）开发课程资源，深入挖掘练习素材

高中时期由于课业繁重，大部分教师的教育思想都被禁锢，他们习惯性地对教材内容进行反复梳理，想要让学生能够“熟能生巧”，但是通常情况下学生只能理解知识的表层含义，学习形式化严重，尤其是在英语学习过程中很容易产生英语意识薄弱、综合素养较低的問题，因此教师为改善教学现状必须优化课程教学策略，尽可能地开发教学资源、丰富课程内容，读后续写课堂上，教师要从导入、讲解、训练三个环节入手对教学模式进行彻底改造，代入环节中教师可以展示实物、分享生活故事，激发学生的表达欲，让他们在交际中明确文本的中心主旨，其次在正式授课环节播放微课视频，既节约了时间，又能让学生对故事主题产生更全面的认知，在此过程中充分发挥出现代化网络平台丰富性、开放性的优势，让学生的思维更加开阔，他们能对练习素材产生更加独特的认知，从而引导他们在理解的基础上去续写，锻炼他们的拓展能力，实现高效教育目标[4]。

（四）组织课堂提问，激活学生多元思维

逻辑分析是读后续写教学中的关键环节，教师在课堂上应该经常向同学们提出思考问题，让他们能够充分理解故事的发展脉络，也能在了解作者情感基调和思想指向的前提下明确续写的目标，从而从更加细节化的角度去刻画人物、编导情感，此外多元问题的提出还能进一步锻炼学生获取信息、处理与解决困难的能力，从而增强学生的续写自信心，让他们能在主观意识驱动下高效完成任务，适应读后续写新题型，实现综合素养的发展。而问题的设置还需要具备开放性特点，最好不要选择答案是文本原文的问题，而是开放性的主观问题，引导 学生头脑风暴，让他们能主动增加与教师、同学的互动，在激烈讨论中交换意见、产生思维的碰撞，最终在自由交流中开阔视野，也能在吸收多方经验的基础上丰富续写内容、提高续写质量。

例如教授外研版必修第二册Unit 2《Let’s celebrate》时，教师可以由浅入深为学生设置探索问题，开头部分就“the process is even more important than dinner itself”观点提问“Which of the two opinions do you agree with？And why？”，引导学生辩证思考，后期提升问题难度“Can you think of any other Chinese festival traditions？”拓宽阅读范围，让同学们在回答问题的过程中明确续写主题，通过有效交流完成续写任务。

（五）分析文本结构，提高学生表达逻辑

逻辑混乱是高中生英语读后续写训练中最常出现的问题，他们无法明材料中人物之间的关系，也无法理清故事发展脉络，从而在一头雾水的情况下进行创作，所写内容经常空洞无物，或者由于未能明确主旨，导致续写内容衔接不上，上下文之间缺少逻辑关系，全文表达混乱，续写质量始终难以提升[5]。针对这一问题，教师应借助思维导图这一教学辅助工具构建课堂，通过分层展示的方式为同学们梳理文本结构，同时通过增加课堂留白的方式调动学生思考的积极性，让他们不再仅仅依靠教师的讲解去填充续写内容，而是真正做到了有话可说且愿意积极去说。思维导图辅助下的读后续写教学起到了分析结构的作用，教师能够按照故事发展的顺序完成对文本的分层，并提取关键词，学生在此指导下会深入探索文本细节、深化对文本的认知，这样一来后续写作无论是风格上、情节上都能做到前后匹配，在表达上也更加顺畅，续写逻辑的准确性明显提升。

以外研版必修第二册Unit 3《On the move》教学为例，教师将文本分为五部分，第一部分主要讲述了Football enjoys popularity all over the world，第二部分阐述了It’s a simple and cheap game to play的观点，第三部分阐述It’s a game with creativity and excitement的事实，第四部分介绍Football is one of the best ways to communication，最后则总结Football is much more than just a sport，在此思维导图的引导下学生能滤清文本叙述结构，也能明确前后文之间的逻辑关系，在后续创作中选择文本观点的延续内容， 逐层细化探究，从而提高续写质量。

（六）组织实践活动，锻炼学生续写能力

讀后续写这一高考新题型主要是考验学生读写综合能力，他们必须在具有扎实英语基础知识的前提下全方位呈现出自己无限能力，教师必须在课上为学生提供表达的机会，保证所有人都能在自主实践中实现思维能力、表达能力、创新能力的提升，首先可以组织信息整合活动，要求学生针对教材中阅读文章构建信息链条，从而在整合的过程中明确文本的语言风格、逻辑结构，也能体会到作者的深层情感，帮助他们为后续的写作做好准备。同时还可以组织小品表演活动，不仅仅将续写局限于纸上，更是要让学生动起来，在全身心投入到小品剧本创作活动的过程中得到思维能力和语言能力的锻炼，从而将课内所学知识转化为自己的创作能力，提高续写故事的丰富性，提高整体学习质量。

结束语

综上所述，英语是高中阶段核心学科，新高考形势下读后续写题型占据了较大的分数比，主要考察学生阅读理解、分析创作，具有较强的综合性，因此教师必须对该项目的教学给予高度重视，授课期间有意识地锻炼学生获取并处理信息的能力，为他们传授表达技巧、上下文衔接技巧等，同时组织丰富的实践活动，为学生提供思维创新的机会，从而在实践训练中提高学生综合素养，达成读后续写教学目标。

参考文献

[1]林文俊. 高中英语读后续写写作教学的探究[J]. 华夏教师，2020（19）：52-53.

[2]蔡皓生. 可视化在高中“读后续写”中的运用[J]. 中国报业，2020（18）：86-87.

[3]陈素妹. 核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）：298.

[4]侯嘉慧. 基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J]. 国际公关，2020（11）：67-68.