葛蕊

摘要：不知何时起，跨界与接通已成为学术界高频词汇，音乐学科紧随时代与科学的浪潮，从传统学科意识圈跳出，积极与其他学科跨界，融合成新型学科，在分清学科主次的前提下，将两门学科知识相互接通。本文以音乐心理学为例，从跨界与接通的角度入手，介绍音乐心理学中，音乐学是如何跨向心理学，又与其融会贯通的。

关键词：跨界;接通;学科;音乐心理学

一、引言

我国综合国力提升，教育与文化不断发展，逐渐形成质的飞跃，研究者们拓展视野，多方位思考，深入挖掘学术理念与内涵，积极跨文化，跨学科，跨方法，取得显著的研究成果。随着学者们对于音乐学的不断深入研究，如今，音乐学已分成许多子系学科，音乐心理学也在众多学科中一项，它是音乐学跨界与接通下所获得的产物。

二、跨界与接通的定义

（一）跨界的定义

跨界，跨为"横跨"，界为"界限"，连起来就是跨越界限，但是界限一詞又有很多种概念，既可以解释成地理中界限，比如地界，也可以是领域界限，比如学科跨界，一门单一的学科，如果只拘泥于本体，只关注自身的研究，没有跨界与接通，也无法拓宽视野，那么注定是无法长远走下去的。张博宇在他文章中曾经提到跨界问题的三种理解方式，第一种理解为“跨学科的研究方法”第二种理解为“跨文化研究”第三种理解为“跨界”，由此看来，音乐心理学的研究我们可以把它归为“跨学科的研究方法”。

（二）接通的定义

“接通”一词，在辞海中并没有解释，它被认为是后代创新的词汇，翻开词典，“接”有“会和”“连续”“达到”之意，“通”有“到达”“共用”“开辟”“施行”之意，所以“接通”连起来就是“连接”的意思。项阳君在他的论文中提到，接通的意义则就是将两个看起来似乎毫无关系的学科融为一体，并且还提到谈两个学科之间应该做到两方相互交织，也要把握两个学科内在关系和应用价值，但是最为重要的是需要对两个学科有整体的把握并且把他们的基础知识衔接起来。那么对于音乐心理学来说，在研究这门学科时，我们的首要任务应是将音乐学与心理学的基础知识基本掌握以后，才能将两者“接通”。

三、音乐心理学的由来

音乐心理学音乐并不是一开始就有的，而是随着研究者们对问题的不断探索，将音乐学与心理学相互交融，讲心理学的研究理论，成果，方法接通到与音乐有关的问题中去，进而形成一个新的研究视域，最终形成一门独立的子学科。它于19世纪初步开始，20世纪初音乐心理学才渐渐开始被分离出，主要探索音乐欣赏心理，音乐教育心理，音乐表演心理三个方面。在《音乐心理学简述》中曾经对"音乐心理学"有过这样的解释：“音乐心理学是晚近建立和发展起来的一门科学。它是心理学的一个方面，汲取生理学、物理学、数学、解剖学、遗传学、人类学等和一般心理学有关理论，采用实验心理学的方法，研究解释人的由原始到高级的音乐经验和音乐行为。"

四、音乐学与心理学的跨界与接通

如今，我们倡导跨界研究，音乐学科已不再是单独学科，她积极与其他学科跨界，如教育学，心理学，历史学，因此，许多边缘学科产生，比如音乐教育学，音乐心理学，民族音乐学等等。笔者所论述的音乐心理学则是由心理学与音乐学跨界而产生的一门边缘学科。

陈老师曾在他的文章中写到，我们在学科跨界时，不可过分越界与离界，那么对于音乐心理学这门学科来说，本位学科则是音乐学，我们从音乐学跨向心理学学科，以便于从社会，人文方向更完善音乐学科，而不是跨离，跨离则形成一种学科头重脚轻之感，头重脚轻注定是无法稳妥的。研究者们在对于音乐心理学的研究时，往往是从音乐实践入手，在音乐实践过程中，通过现象，发现问题，解决问题，并不是先从学生的心理发展入手，盲目对学生心理分析，最后再涉及到学生音乐课堂中的心理发展。

接通的前提是应当掌握音乐学和心理学的基础知识。教学则是教与学的过程，教师在教学时，不能单纯的只兼顾技法传授，也应当注重学生心理发展，音乐教育心理学则是音乐心理学的一个分支。我们在探索音乐心理学中音乐教育心理时应当从音乐课堂现状或从音乐课堂实践入手，结合学生生理以及心理学理论分析，在新课改的背景下，随着研究者们对布鲁纳，皮亚杰等教育家们思想的探索，部分教育学与心理学理论逐渐走入音乐教育者的眼帘，并逐渐开始运用。教师开始关注学生生理以及心理发展，并针对不同年龄阶段的学生展开不同的教学方式。

五、结语

我国音乐学取得的研究成果已更有全面性、科学性与艺术性，音乐心理学学科的出现离不开音乐学与心理学跨界与接通的功劳，不管是学科知识内容的相互融合还是学习学科之间的研究方法，跨界与接通都应当分清主次与力度，方式的恰当与否注定研究过程中是否能产生新兴学科。社会对美育重视度越高，对音乐教师们的要求则更为严格，我们紧跟时代与人群需求，积极探索更为科学与高效的学习了方法。我相信，跨界与接通可以提升我们看待问题的全面性与独特性，在未来，对于音乐学科领域的研究，是否会出现更多辅助音乐学习的新兴学科产生呢？

参考文献

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