唐兴东 ， 李 悦 ， 张婉秋

（长春师范大学，吉林 长春 130123）

混合式教学自20 世纪90 年代末发展至今，从最初以信息技术为核心，到后来侧重于技术在线与线下面授的交互，再到如今重视学习者的学习体验[1]，混合式教学经历了由聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变的过程。相比于传统教学，混合式教学有以下几个特点：1）学生可以随时随地完成课前课后学习任务，不再受时间、地点的限制，还可以反复观看视频资料；2）教师可以更直观地掌握学生学习动态，通过大数据分析每位同学的学习状态、水平，进行个性化指导；3）考核评价的手段更加多元化，教师可通过线上平台记录每次学生的课程活动，整合大数据，客观评价每位学生。

1 教学分析

“电工电子技术与技能”作为中职的一门专业核心课程，教学内容涉及电工电子类多个专业领域，知识点多、实践性强，在课程体系中起着承上启下的作用[2]。中职学生大多是初中毕业，学习基础较差，且缺乏学习动力和学习信心。使得目前传统教学方式暴露出一些问题。

1）教师无法及时、准确地把握学生学习动态，从而很难掌握每位同学的条件、兴趣、状态，也不便进行个性化指导。

2）传统课堂按照“教师讲+学生学”的思路来引导学生掌握必要的知识[3]，中职学生始终处于被动听讲状态，无法及时开展深入有效的自主性思考和学习，以至于影响后续专业课程知识的学习，限制了思维能力的发展。

3）考核评价主要以“总成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式进行计算，考核内容相对单一，缺乏对学生自我学习能力、合作学习能力、学习态度等方面的考核，不利于中职学校学生的全面发展。……