王飞

麦克走进教室时，老师正在跟一位家长说话，麦克眼睛发光，他有东西急于跟老师分享。老师太忙了，没有注意到这些。麦克走进去，忙着脱掉自己的外套。其他孩子同麦克一样，要么径直从老师身边走过，要么在老师身边停下，但沒有得到回应，于是不再尝试得到注意。

这是《教育的情调》一书中记录的一个案例。这种情况，在我们的身边时有发生，因为某种原因，在某一刻，我们可能忽视了某个孩子，但在当时我们却没感觉出来。今天读到这样的描述，心中产生一种这样的感觉：孩子和老师没有交流，虽说是有家长在场的原因，但一个孩子满怀希望地在老师身边停下，想跟老师分享他的快乐与幸福，却没得到回应，这对他来说，确实是一种不好的体验。

我们每天都跟孩子们在一起，看着他们在学校里游戏、学习，他们的种种表现，都在我们的眼里。然而，“看见”孩子就是“看到”孩子了吗？看见孩子，是表面上的“看”，是浮光掠影地看，这是用眼睛余光就可以做到的;而“看到”，不仅要“看见”，还要能够抵达孩子内心深处。

我们可能看见孩子在课堂上的沉默不语，看见孩子在老师身边转来转去……我们接下来的行为会告诉孩子，我们是仅仅“看见”了孩子还是“看到”了孩子。

我们看见孩子的欲言又止，就给他鼓励，请他尝试;我们看见孩子在我们身边，与他聊聊天，陪伴他几分钟……这些，是我们看见孩子后应该有的反应，与孩子互动，便是“看见”之后的“看到”。

马克斯·范梅南说：“被‘看到’不仅仅是被认出来，对于一个孩子而言，那意味着被老师‘看到’的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长的人。