邱志华

摘 要：最近这几年，我们国家非常重视教育事业的发展，并在教育领域当中做出了大量改革和创新。随着教育改革这一浪潮的不断推进，很多教师都突破了传统教学观念的束缚，在教学中不断进行创新和改变，其中最主要的目的就是更好地推动学生朝着全面的方向发展。在核心素养的引导下，语文教师的教学工作不仅仅是为了提高学生的语文成绩，更多的是提高学生的语文读写能力，表达能力及思考能力。

关键词：核心素养;小学语文;读写教学;实践思考

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0129-02

【Abstract】In recent years，our country attaches great importance to the development of education，and has made a lot of reform and innovation in the field of education. With the continuous advancement of the wave of education reform，many teachers have broken through the shackles of traditional teaching concepts，and constantly carry out innovation and change in teaching，the main purpose is to better promote students to develop in a comprehensive direction.. Under the guidance of core literacy，Chinese teachers' teaching work is not only to improve students' Chinese performance，but also to improve students' Chinese reading and writing ability，expression ability and thinking ability.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading and writing teaching;Practical thinking

在开展小学语文教学活动的时候，教师必须充分地意识到学生读写能力的重要意义，在实际的教学过程中，教师必须采取科学合理的方式，一点一滴地引导学生加强学生的阅读能力和写作能力，只有这样才能够更好地强化学生的语文核心素养。对于小学阶段的学生而言，由于他们的认知能力和理解能力相对较弱，所以语文教师必须充分地考虑当下学生的实际情况，制定科学合理的语文教学目标，小学阶段最重要的就是培养学生形成良好的阅读习惯以及合作意识，教师在开展教学活动的时候，不仅要求学生读懂文章内容，更重要的是让学生自主展开阅读，这样可以很好地激发学生的阅读兴趣和写作能力。

1.小学语文读写结合教学的重要性

（1） 读写结合符合阅读心理过程

通常情况下的阅读，我们可以将其分为两个心理过程，首先是从内到外，然后从文章当中的语气到文中的思想，从文章某些片段到作者的感情，从每一段局部到整体，另外就是从内到外，从整体到每一段的布局，然后从感情到体会作者的写作技巧等。这两个过程要求学生先理解基础，然后再进行有层次的提高，循序渐进，这样也可以和写作有所呼应。读写教学对于提高学生的创意思维以及增强学生的表达能力，都起着至关重要的作用。随着教育改革这一浪潮不断推进，教师开展读写教学的模式，也需要进行创新和改变，让学生养成一个写读后感的习惯，让学生用自己的方式去记录生活，不管是开心还是感动，都可以带给学生更多不一样的情感体验。读写教学对于提高学生的写作能力十分重要，另外教师也需要鼓励学生充分地利用其他学习工具，比如说智能手机或者是自媒体软件等等，这样可以更好地促进学生朝着全面的方向不断发展，激发学生对于读写的兴趣，学生的学习意识也会空前增强。

（2） 读写结合符合学生的心理特点

小学阶段的学生想要提高他们的语言表达能力，首先就需要让学生进行大量的阅读，在阅读的过程当中才会积累更多素材，通常情况下很多小学生的模仿能力比较强，所以在学习初期的时候，他们比较喜欢模仿某些作者的表达方式，但是由于小学阶段的学生记忆力并不好，所以经常会遗忘。一边让他们阅读，一边让他们模仿写作，这样才能够更好地巩固他们所阅读的相关文章，巩固他们所学的写作技巧。

2.小学语文读作教学的现状

通过实际的调查可以看出，当下很多教师在开展读写教学的时候，还存在一定的问题，为了更好地发挥读写教学的作用价值，教师可以根据教材当中的课后题融入读写教学，让学生默写某些段落，当小学阶段教师开展读写教学的时候，由于受到传统教学观念的束缚，经常会出现以下几个现象和问题。

（1） 读写分离

教师在讲解课文的时候，通常情况下都会让学生集体朗读课文，这样的教学模式其实非常单调和枯燥，学生也没有充分地融入自己的情感，所以整个过程显得非常沉闷和呆板，如果没有情绪塑造，那么学生也没有办法充分理解文章中所想要表达的中心思想。在这种情况下，如果让学生以课文作为范本进行写作训练，那么学生感觉会非常茫然，不知道从哪个方向下手，也不知道该怎样表达自己的想法和观点。

（2） 缺乏系统规划

在开展教学活动的时候，教师除了让学生听写默写之外，没有其他更有创意的途径让学生展开读写结合的练习，所以相对而言，整个读写教育显得非常空洞，缺乏系统化的训练，并没有办法深刻贯穿由浅入深的学习机制，学生进行读写学习的兴趣也不高。

（3）信息化融入不足且缺乏教学效果评价

教师一般情况下都会在课堂上进行读写教学，并没有向课堂以外的方向进行延伸，教师也没有充分考虑到学生的生活，比如说课外读物会对学生的读写产生影响，互联网资源也可以加强学生的读写能力，另外教师没有一个相对而言比较健全的读写教学评价意识，所以在这种情况下读写教学的水平并不高。

教师需要意识到每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是一个学习主体，学生的思想观点和学习方法以及自我总结都会给整个读写教学带来至关重要的影响，小学阶段的学生意识想法相對而言比较局限，很容易对教师产生依赖心理，学生的个性也不是特别强，另外学生的学习方法也不是非常科学，针对这种情况教师就需要全面分析到位，并采取科学合理的方式加强学生的读写训练强度，教师需要及时地更新自己的教学观点，结合小学生的实际生活，充分发挥学生的主体作用。

3.提高语文读写结合教学水平的策略

（1）教师角度

第一，激励机制。

为了更好地激发学生对于写作练习的热情，教师必须改变自己的教学方法，更新自己的教学体系，在开展语文读写教学活动的时候，根据学生的具体情况制定一个科学健全的考核制度。大部分学生都有一定的上进心和竞争意识，所以如果教师在上课的时候发现某位学生写得作文比较好，教师可以用小红花奖励他们，这样可以很好地激发学生的写作热情，学生的读写能力就会有很大的提高。

第二，丰富教学方法。

教师在开展教学活动的时候，需要结合学生的实际情况，不断地丰富自己的教学方法，采用更多有序化的教学方法，才能够更好地激发学生的学习热情，另外教师也要重视去延伸自己的教学实践和教学空间，在课堂当中充分发挥出信息技术的交易价值，这样才能够让学生学习到更多优质的学习资源。比如在给学生讲解《记金华的双龙洞》这篇文章的时候，教师可以根据学生的具体情况，给学生解释课文当中的某些段落修辞以及具体的句式，然后让学生主动去了解整篇文章的写作背景，以及作者的生平故事，还有文章的中心思想等等。学生在课下可以借助互联网查询，然后将自己的查询结果统一交到班上学习群当中，这样可以方便教师和学生及时地交流，节约了大量时间，而且还能够将学习从课外进行转移，学生也会主动地参与这样的教学环节，学生的主体地位也能得到充分体现。

借助信息手段可以很好地实现第二课堂的交流和互动，学生的综合能力也能得到提高和锻炼。另外教师需要不断地完善教学体系，不仅需要完成教材要求所提出的默写听写以及背诵等，还要根据学生的具体情况，适当地增加一些难度让学生去做课文的内容分析，然后让学生写观后感等。这样不仅能够摆脱课本教材的束缚，而且还能够充分地发挥学生的想象空间和创造思维。比如学生在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，教师就可以让学生去想象作者描绘的圆明园，当火烧圆明园的时候，学生有什么感受，然后让学生用自己的表达方式记录出来，学生之间也可以互相交流，这样可以很好地锻炼学生的写作能力和语言表达能力，同时渗透爱国主义情怀，促进提高学生的核心素养。

第三，避免评价总结形式化。

在开展读写练习的时候，教师需要将教学内容和教学目标落实到位，教师不能因为特定的流程而出现走形式这样的情况，所以在开展教学活动的时候，教师需要不断地丰富评价总结的方式，采用多个评价指标，比如说课堂的整体氛围，学生的课堂表现以及读写的方式等等，这样能够及时地发现课堂中出现的问题，教师也能够在评价总结当中学习到更多内容，不断丰富自己的教学手段，这样可以为下面工作的顺利开展打下一个夯实的基础。

第四，课后综合娱乐活动体验，帮助学生提升综合水平。

除了在课堂中组织读写结合的教学活动之外，教师也可以组织一些课外综合活动，锻炼学生的读写能力。比如说教师可以举办一个与课外阅读相关的游戏，让学生利用自己的所学知识以及积累的人物描写的写作手法，来描绘班上某一个学生的外貌或者是性格特征这样的小游戏，可以很好地激发学生活动参与热情，班上的其他学生可以根据这位学生的描述去猜，整个过程中谁用的写作手法最多，教师可以进行鼓励和表扬，这种形式的读写教学活动，让学生在欢快轻松的氛围内去学习和锻炼，既加强了学生的观察能力，又强化了学生的语文核心素养。

（2） 学生角度

第一，学习习惯的改变。

从学生的角度讲，学生必须改变自己以前那种学习模式，对待学习自己要更加主动和积极，减少对教师的依赖，在读写训练的时候，要充分地发挥自己的创造力和想象力，在阅读一篇文章的时候，要融入自己的想法和观点，针对文章的一些经典段落深入地思考，并将自己思考的问题记录下来，这样可以养成很好的笔记习惯。除此之外，教师还需要引导学生多去看一些课外阅读扩展学生的阅读视野，不管是小说还是诗歌，都可以让学生进行阅读，学生在阅读的时候就会积累更多的写作素材，学生通过自己的加工和总结可以提高自己的写作能力，写出更多高质量的作文。另外教师也可以根据学生的具体情况展开一些合作训练的活动，比如说读后感比赛，这样不仅能够吸引更多的学生参与整个活动，而且还能够很好地实现学生的自主学习效果。

第二，学习兴趣的激发。

如果学生能够对读写教学产生浓厚的学习兴趣，那么学生整节课的学习状态就会特别好，学生的学习效果也自然而然得到空前提高，教师必须充分地意识到每一个学生都是与众不同的，尊重学生的个性化发展，只有这样才能够从整体角度上促进全班学生的语文综合能力的提高。教师在课堂当中可以结合读写教学，引出不同的讨论话题，让学生进行思考且可以在课堂中大胆地分享自己的想法和观点，这样一来不仅能够教给学生更多空间去发挥和展现，而且教师和学生的距离也会彼此接近。比如说在生词听写的时候，教师可以从另外一个角度提出问题，这样可以很好地扩充学生的词汇量。比如，教师可以提问“不齿”和“不耻”这两个词语的区别，另外教师在给学生讲解课文的时候，也可以根据学生的具体情况，设置一些问题让学生进行讨论和回答，在整个过程中学生可能会产生很多新奇的想法。另外教师也可以根据学生的具体情况给学生推荐一些适合他们这个年龄阶段阅读的书籍，让学生养成一个阅读的习惯。

4.结束语

读写结合教学不仅能够帮助学生形成一定的读写基础思维，而且还能够很好地增强学生的自主学习能力和独立思考的能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]董旭红，马晗微.小学语文教学读写结合策略探究[J].未来英才，2016，（03）.

[2]谢芳.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].都市家教：上半月，2014（06）.

[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊（教育版），2010（18）.