徐彬彬

摘要：微课个性化学习是指学习者的认知活动、学习活动、实践活动以学习者自身的主体意识与能动性为主。个性化学习是学习活动的主体，教师在学生学习过程中起组织者和引导者的作用，学生在教学过程中应以我为主，自主地支配学习行为。

关键词：微课 个性化学习 搭建平台 提供保障 提高兴趣

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课-是个性化学习的必要条件，可以说是强关联的，每一个微课（知识点）多需要一个检测点。而个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。个性化学习以建构主义学习理论为基础，以学习者的学习需求和学习兴趣为中心，强调学习者在学习过程中的主体地位，从学生自身出发。而目前国内传统课堂教学模式更多的强调学习者的整体性、统一性，忽视了对学习者的个性发展与创新能力的培养。因此，个性化学习是一种与传统学习模式不同的学习模式，是一种以人为本，重视学习者的个性差异的新型教学理念。

个性化教学的目的是以培养学生的创造性，发展学生的个性，促使每个学生都能得到主动的发展。在这节课，我采用了多种形式，调动学生的学习主动性，努力做到“以学生为主体的”的思想，在教学中，注重对学生个性的发展。

一、微课个性化学习为学生自主学习搭建平台

处理好“教”与“学”的关系，真正树立“以学生为主体”的教育思想。教师在尊重、理解、关心和相信学生的前提下，应给他们提供宽松的语文学习环境，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会。

例如，在教授小学四年级语文《我想发明…》一课，我采用微课辅助教学，以自主学习和小组合作学习等多种形式，发挥学生的主体地位。在解决课后第一题的表格题时，我让学生观看微课，小组填写学习单，上传、交流，通过自主学习，学生很轻松地解决了课文的重点。这个设计完全让学生在自主合作学习中完成学习任务，这样更能激发学生的学习兴趣，让学生更加主动的学习，从而无形中激发学生对科学幻想的兴趣，促进每个学生主动的发展。

再如，在教授小学五年级语文《圆明园的毁灭》一课，为了让学生了解圆明园今昔的巨大变化，我设计了圆明园“一美一毁”的强烈对比的教学过程，文中描写圆明园辉煌这几个自然段为后文描写圆明园“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨。在这个对比下，让学生体会到作者的痛恨、惋惜之情，并增强学生振兴中华的责任感和使命感。学生在体会圆明园昔日的辉煌时，我主要从圆明园的布局美、建筑美、文物美这三方面着手，抓文中的关键语句，理解品读，再配以图片及历史资料，使学生体会到圆明园昔日是如此的辉煌，不愧是是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！

在了解圆明园被烧毁时，因为有了之前圆明园昔日的辉煌做对比，这时，我让学生抓住八国联军的罪行进行学习，并辅以视频材料后，我设计了一个说话练习，更加强调了被毁前后圆明园景象的截然不同，在鲜明强烈的对比下，学生产生了对英法联军罪行的痛恨、对圆明园被毁后的痛惜、对强大、建设我们伟大祖国的坚定。

这些教学都是依托学生个性化学习为前提下设计的，只有保证这个前提，学生才能更主动、更积极地去学习，学习效率才能事半功倍。

二、微课个性化学习为学生自主学习提供保障

因人施教、因材施教，加大学生参与力度，发挥学生的主动性。学生的个性差异是千差万别的，正如德国著名的哲学家莱布尼茨所说“世界上没有完全相同的两片树叶”。所以，在课上，我尊重学生的个性特征，在学习课文时，尽可能提供更多的学习方法。

例如，在教授小学四年级语文《我想发明…》一课，为了解决教学难点：说说自己想发明些什么和它有什么用处，我课前让学生以自己喜欢的形式去准备，可以绘画、小制作、文字记录等多种形式，课堂上，让他们拿着自己准备的材料以自己喜欢的方式给小组的同学介绍你的发明及用处。这样的环节设计，不仅提高了学生小组合作学习的意识，也通过组内交流、讨论、质疑等环节，使学生学会思考，学会质疑，学会探究，真正成为学习的主人。

再如，在教授小学五年级语文《圆明园的毁灭》一课，仅仅通过文字学习，学生是无法想象圆明园当年的辉煌。如果无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园的毁灭”在国人心中的痛有多深。因此，在体会圆明园昔日的辉煌时，课前，我让学生搜集了大量的资料，课上，我又配以图片、资料让学生感知，学生在这种直观感染下对祖国的壮丽山河，对中国劳动人民的智慧，对祖国丰富的宝藏——杰出的艺术品不由得发出声声由衷的赞叹，也对对英法联军的暴行产生了深深的憎恨之情。

三、微课个性化学习为学生自主学习提高兴趣

民主和谐的教学氛围，有情有趣的教学形式，为凸现学生的个性铺设了一片绿地。使学生在轻松、愉悦、自由的环境内，充分发挥自己的想象力、创造力、判断力。所以，我在课堂上尽量为学生提供这种学习氛围。在教学中，我注意倾听学生的意见，鼓励学生大胆地去说。设计的形式也是多样，以此激发学生学习的兴趣，使他们发展出健康活泼的个性。

教师在讲读文章时，要帮助学生揣摩作者这些复杂的情感，为了让学生能体会作者这些情感，在整节课当中，我采用了多种形式帮助学生理解课文。比如：在揣摩作者痛惜、赞美之情时，我是这样设计的：首先，我利用示意图理解众星拱月，从而了解昔日圆明园的布局之美;用关联词“有……也有……”并结合史料、图片，了解昔日圆明园建筑的别具特色，体会建筑美;用抓关键词的方法，了解圆明园文物的珍贵、稀有，从而体会文物之美。学生了解到了圆明园昔日如此的辉煌，在这种感知下，学生便有了想赞美昔日圆明园的强烈情感，也有了对圆明园被毁灭的痛惜之情，情感朗读自然流露。

總之，微课个性化学习是在充分尊重学生个别差异的前提下，强调学习者的主体地位和学习价值目标的多重性，强调学习者对知识追求的多维性，让学习者在自主探宄的过程中，充分发挥个体的主动性、积极性以及创造性。