文∣张梦迪

中国是一个有着丰富诗歌的国度，诗歌作为民族文化的结晶，像一枚传承经典的胎记，伴随着一代又一代人。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学第一学段(1～2年级)的诗歌学习作出了明确的要求，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇(段)”。但小学古诗教学的现状却不容乐观，教师的教法逐步模式化，大多遵循“解释诗题—朗读诗歌—理解诗意—领悟诗情—拓展阅读”这种五步教学法，古诗教学侧重于知识和内容的讲解，缺乏文化内涵的渗透，忽视了对学生想象力的激发。

美国著名儿童教育专家艾莉森·阿里达认为：“想象力和我们的推理能力与记忆能力一样，都是不断发展的心智能力，而小学阶段正是大部分能力得到发展的时期。”中国科普研究所科学教育团队曾以我国2万多名6～18岁的学生为调查对象，进行了“创造思维测验”。结果显示，增长速度最快的是小学阶段，随着年龄的增长，想象力发展速度渐趋平缓，直到稳定。由此可见，小学阶段是想象思维发展的黄金时期，特别是小学低年段的学生，更是具有天马行空的想象力。但受其生活体验所限，他们对诗歌中的情感内容，抽象的意象、意境等不易理解，如果教师能引导学生利用好“想象思维”这把金钥匙，可以帮助学生破解古诗王国的密码，更有助于在学习过程中发展其想象思维，培养其对古诗的浓厚兴趣。与此同时，也有利于发展和提升学生的思维能力，落实语文核心素养。……