陈 洁

“双线混融”混合式教学实践与反思

陈 洁

（中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410083）

教育部“双万计划”的启动带来了课堂教学改革的春天。混合式教学因兼具线上教学的灵活性、便利性、个性化和线下教学的互动性、挑战度而成为教学研究的热点。文章采用案例分析的研究方法，以省级一流课程《实用英语写作》为例，全面介绍该课程在资源建设、混合式教学方法和多元开放式评价体系等方面的改革举措与实践。研究指出：基于学校定位、课程要求、学情分析和现有条件的“双线混融”模式是混合式教学的最佳范式。

一流课程；混合式教学；双线混融

一 混合式教学的兴起与发展

2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提出混合教学的概念。2006年，在《混合式学习手册：全球视野和本土化设计》一书中，柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）等学者提出定义：混合式教学是融合传统教学（face-to-face instruction）和计算机辅助教学（computer-mediated instruction）两者优势的学习系统[1]。TomBoyle等认为，混合学习包括传统的课堂讲授学习与网络在线学习，混合了结构化的学习与非结构化的学习、混合了自定步调的学习与协作的学习[2]。国外对于混合式教学的研究一直高度关注。以美国为例，近年来，他们的在线教育发展迅猛，而且纯在线学习已经逐步向混合式学习转变。当前，国外对于混合式教学的研究集中在以下几个方面：在线学习平台、社交网络、移动设备、移动学习。国外对混合式教学理论的研究非常丰富，比如，交互理论、联通主义、共同体、精加工理论、转化学习理论[3]。……