陈耀霞

摘要：英语单词教学当中的元认知概念在最初是由心理学家提出的，元认知的主要含义则是开始，也就是认知的起点，人们根据元认知的主要概念内容提出相应的元认知策略，以此丰富元认知的主要内涵。

关键词：高中英语词汇教学;元认知学习策略;研究

伴随新高考的逐渐进行，新高考对于学生的英语知识的接受能力提出了新的发展要求，新的要求主要在于学生阅读能力的检验方面，以此学生阅读量也随之增加，这样以来以往的词汇掌握量就不足以应付考试内容，这样就对学生的阅读效率产生深远的影响，因此在学习当中学生的阅读能力普遍不高，文章中陌生词汇较多，因此在教学当中学生迫切提高自身词汇量，以此促进自身学习的发展。

一、元认知概念和作用

美国心理学家提出元认知概念于20世纪，其认为元认知主要是主体对于自身的活动的认知，也就是对于自身活动的熟悉程度，究其主要内容则是对于个体的自我意识，自我理解，自我调节等等，元认知的水平直接决定着个体的发展，元认知能力的良好与否对于学生的自身学习水平有着较为重要的影响，在英语词汇学生当中，帮助学生塑造元认知能力，则是帮助学生提高学习效果，促进学生全面发展的重要方式之一。

二、元认知策略在高中英语词汇教学中的应用优势

（一）有助于提高学生的背词效率

因为元认知教学方式鼓励学生自行进行英语词汇的学习，学生可以规划单词的记忆规律以及记忆方式顺序等等，以此明确每天的单词计划量。这对于学生提高学生的词汇效率有很大的帮助。可以这样理解，就是在学生进行英语词汇学习时让学生将词汇学生分步骤进行，这样通过有顺序的方式进行知识学习，以此减轻学生的学习负担，并且减轻单词对学生来说的困难程度。进而增长学生单词记忆的信心，在提高学生词汇量的同时提升学生的学习积极性。增加学生的学习自信，促使学生快乐学习快乐成长。

（二）有助于学生养成主动学习的习惯

在元认知教学策略的辅助之下，教师可以通过合理的教学策略的制定以及科学的记忆方式的设计，以此帮助学生有规律的进行单词的记忆，并且帮助学生定期进行单词记忆程度的检测，并且帮助学生评估记忆效果和单词的遗忘程度，这样对于学生的自我学习能力也提出了更加高的要求，因此通过元认知方式的英语词汇的学习，学生可以在具体的学习当中进行词汇学习的具体的操作与实施，从而在元认知学习方式的引导下，养成自主学习的习惯。

（三）英语单词记诵的针对性更强

元认知学习方式与其他学习方式区别主要在于，元认知学习方式主要强调学生对于主要性词汇的选择以及学习，也就是说在元认知引导下的词汇学习当中学生能够明确那些是重点性词汇内容，依据教学经验而言，在高中英语教学当中，英语词汇当中有许多的高频词汇，多义词，生僻词等，但是也往往是这一类词汇是考试当中常常容易出现的词汇内容以及考点内容，因此这一类词汇正是学生在进行学习的过程当中需要注重的词汇内容，学生需要对这一类词汇进行记忆学习，因此在单词记忆当中需要进行特别的关注，在许多书籍当中，这类高频英语词汇错误词汇、大纲外词汇等等往往以不同的标准被标注在一起，因此这也减轻了学生在记忆这一类高频词汇的过程当中的负担，这样的搭配组合方式往往能帮助学生更加具有针对性的进行单词的学习以及记忆。

三、高中英语词汇教学中元认知策略教学行动研究

（一）鼓励学生了解自己的学习特点，采取不同的词汇学习策略

因为学生之间的学习方式不同，学生的学习特征也不同，因此在词汇学习方面的学习方法一定是不同的，因此教师需要鼓励学生寻找自身的学习特点，进而采用不同的方式进行词汇教学，并且鼓励学生设计属于自己的词汇学习方式，在教师教学的基础上进行自主性的词汇的学习，以下为推荐学习方法：

1.归类笔记。教师在教学词汇内容当中会帮助学生学习词汇之间的共同特点，通过构词等内容帮助学生寻找词汇的特点以及共同的特性，特别是在阅读中出现的补充单词，这样既能够促使学生增强学生的词汇记忆程度，另一方面能够帮助学生提高学习效率。

2.推测演绎策略。在词汇学习当中查询词汇字典是学习英语的最直接的方式方法，但是字典的查询有着一定的局限性，例如文章当中存在许多陌生词汇内容，这时通过查询字典的方式，就会消耗大量的学习时间，进而对学生的阅读产生影响，因此教师需要在帮助学生进行阅读的过程当中，引导学生通过上下文的意思猜测文章陌生词汇的主要意义，从而用这样的学习方式代替单词的死记硬背的方式，除上述的学习方式之外，教师还引导学生进行课外内容的阅读学习，英语近义词等学习，因为词汇学习是日积月累的过程，因此不管在教学当中采取何种的教学方式，教师都应当引导学生培养单词笔记的记忆形式，以此帮助学生树立坚韧的学习决心。

（二）利用语境展开英语词汇教学

在英语词汇教学当中，经常会出现非语境方式的词汇教学，如：为帮助学生掌握词汇内容教师在教学当中提取词汇，然后让学生阅读词汇，在阅读当中帮助学生掌握学习发音，这种教学方式是较为集中又不见过大的效果的，在这样的学习过程当中学生可能会对学生产生记忆，还可能消除阅读的障碍性，以此能够帮助学生理解阅读文本的内容，但是这样的方式实际上对英语单词的学习是不利的，因为在这样的学习方法的作用下，学生只是记住了词汇的发音，并没有形成词汇内容的理解记忆，鉴于此，教师可以在元认知教学方式的引领下通过语境的方式帮助学生学习词汇内容，让学生感受语境内容，在语境当中体验更加完善的词汇理解方式，从而扩充学生的词汇量，为英语的有效学习做出保障。例如在教师教学Firstaid时，教师则可以结合语境知识内容在课堂教学当中进行词汇教学，展示视频以及图片内容帮助学生理解词汇的含义，最大程度上保障学生的词汇学习效果，促使学生增强学习的自主性以及自信心，以此贯彻落实元认知学习策略在词汇教学当中的运用。

（三）强化英语词汇复习

在英语词汇教学当中，词汇的复习也是词汇记忆的主要内容，教师在教学词汇内容时可以结合元认知教学策略，引导学生定期的进行单词的复习记忆，进而通过这样的有效的复习方式帮助学生巩固记忆能力，促使学生自然的掌握词汇内容，轻松的进行英语学习，定期的复习能够帮助学生提高单词的学习效果，并且方便学生检测词汇学习的状况，了解自己词汇学习的特点，进而设计更加符合自己的词汇学习方式，因此在高中英语词汇教学当中，在运用元认知教学方式当中，教师要加深学生对于词汇的复习学习，展开富有深度的学习方式，加深学生对词汇的学习效果，组织词汇记忆，通过行动帮助学生理解词汇内容，从而全面践行元认知教学方式。

结束语：在词汇教学过程当中，教师需要结合学生的实际词汇掌握程度，进而进行选择性的词汇教学，从而通过学生的真实学习水平入手帮助学生学习词汇掌握词汇，进一步提高学生的词汇学习能力，提高学生词汇储备量，保障词汇学习效果，促进学生快乐学习。

参考文献：

[1]秦晓东.谈高中英语词汇学习现状与教学启示[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019，（03）：63-66.

[2]劉献瑶.高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究——以牛津高中《英语》模块三&四为例[J].英语教师，2018，18（24）：57-65.

[3]钟贞子.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[D].贵州师范大学，2018.

[4]牟晓雪.元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究[D].聊城大学，2018.

[5]崔欢欢.高中英语阅读高水平者与低水平者元认知策略使用差异的研究[D].重庆师范大学，2017.