付亚丽 黄会丹

摘  要：通过创设情境引导学生自我察觉从而发现问题，设置有梯度、有层次、有逻辑的问题导入教学再推动教学过程。模型方法优化课程资源，利用建模来推动问题的解决。同时老师引领学生建模到学生自主建模从而实现培养学生生物学科核心素养的达成。

关键词：情境;问题行进;建模;生物学科核心素养

美国的著名心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳在《新科学家》杂志上发表的言论“当所学的东西都忘掉之后， 剩下的就是教育。”爱因斯坦曾经在一次演讲中说道： 如果你把学校教授给你的一切知识都忘记了以后， 剩下的那部分内容就是教育， 我们的生活就是 去运用剩下的内容去思考， 去迎接并战胜困难， 去开创我们的事业，去追求我们的美好生活。生物课堂中可以通过创设情景提出有梯度、有层次、有逻辑的高质量的问题培养学生高质量的思维，提高学生解决问题的能力。下面以《激素调节的过程—血糖调节》的教学设计为 例， 探讨通过情境激趣以驱动问题行进来构建生物有效课堂。

一、创设情境发现问题

本节课利用早餐、体育课的设置作为情景设计了以下五个有梯度、有层次、有逻辑的问题串：

这五个问题在行进的过程中分别承担了不同的作用。 如问题 1 早餐吃了什么， 激发学生对生命的自我觉察，先观察到是什么再到为什么， 并通过创设问题情景更好地启发学生的认知动机！ 问题 2 为什么学校课表一二节没有设置体育课？……