叶晨阳

高考语文《考试大纲》对议论文写作有相关的明确的要求，以教育部考试中心发布的 2019年版语文《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为例，其在“必考内容”部分关于议论文写作的要求如下：“（1）深刻。透过现象深入本质……（2）丰富。材料丰富，论据充实……”高中三年的议论文作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标， 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进、有效提高。

一、高一阶段的议论文作文基础培养过程及策略研究

1. 引导学生多方面、多渠道积累作为论据的素材，并对论据进行分类整理

积累素材方面，广泛搜集，并进行选择性摘录，多多益善。

素材整理方面，可以按照人、事、物和真、善、美（或假、恶、丑）等标准进行分类。

2. 利用材料作文培养学生提炼观点并明确表述中心论点的能力

提炼观点方面需注意：（1）材料的关键句;（2）叙事性材料的结果;（3）材料中人物的关系，分析人物之间或者陈述对象之间的关系，辨别主次。根据提炼出的观点，选取恰当的句式、准确贴切的词语，适当润色，合理表述，力求立意准确鲜明。

3. 培养学生选取议论文事实论据的能力

选取事实论据方面，要紧扣材料中心立意，选取自己最熟悉的、最擅长的、最恰当的事实作为论据。

4. 培养学生在议论文作文中分析事实论据的能力

分析论据的过程中要注意以下几种方法：由果及因法，由结果探求原因，发现本质;假设分析法，假设相反情形及结果，与原事例进行比较，确立论点，在对比中强化论点;归纳分析法，列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，揭示观点。

二、高二阶段的议论文作文论证能力培养及论证方法养成研究

1. 培养学生在议论文作文中运用理论论据证明论点的能力

事实是理论的基础，理论是事实的深化与升华。运用理论论据证明观点时，可以直接引用，也可以间接引用。运用理论论据首先要做到准确、恰当，其次要选取最恰当、最有用的部分“为我所用”，并努力使之与自己的语言连贯、和谐;援引名人名言，有时也需要对它解释、说明，发掘其深刻的内涵，从而更有力地证明论点。

2. 培养学生在议论中有针对性概述事例的能力

事例材料用进议论文中是为证明论点服务的，因此要简洁概括，高度浓缩，首先要学会把故事材料用简洁的语言进行概括，突出与论点相关的内容，略去与论点无关的内容。

3. 引导学生构建清晰规范的作文结构

清晰规范的作文结构主要有：横向并列式，包括分论点并列、论据并列、论证并列;纵向层递式;正反对照式，将两种性质截然相反或有差异的事物进行比较。

4. 培养学生修改文章的能力

修改文章从以下几个方面入手：有明确的中心论点，分论点，观点正确、鲜明;有清晰的思路，文脉顺畅，结构合理，首尾呼应;有充实、新颖的材料;有恰当的论证方法;语言严密，有说服力。

三、高三阶段的议论文作文综合水平提升策略及方法研究

1. 培养学生写有思想深度、有一定哲理的议论文的能力

注意吸收政治课本中的理论精髓（如联系的观点、发展的观点、一分为二的观点、外因与内因的关系、存在与意识、方法论、实践论、矛盾论等），把它们运用到平时的生活中，运用到作文实践中，最好能达到“人人眼中有，人人笔下无”的境界。

2. 打磨语言，做到简明、严谨，力求有文采

简明，就是要话语力求简练，不啰嗦，不说多余的话，把意思表达清楚，能够让阅卷人准确理解其含义。严谨，就是用词准确，避免偷换概念、混淆范围（或时态、是非），因果混乱等问题，使语言逻辑严密。

运用生動形象的语言，能把抽象的道理化为具体可感的形象，要使文章生动活泼富有文采，产生一定的美感，给人很强的说服力和感染力。

方法如下：运用比喻、拟人、排比等修辞方法论证;运用富有哲理的经典句子论证;恰当使用成语、历史典故、诗文名句论证;引用寓言和历史故事进行形象化论证。

3. 打造亮点（拟题、开头、精彩段、结尾）

拟题要注意：范围要小、不能过长、要形象优美等。具体方法：彰显观点法、修辞增色法、引用化用法、设悬激趣法、直抒胸臆法等。

开头是文章的脸面，精心雕刻“凤头”要注意：向心性，开头必须与全文的中心思想紧密相联，为突出中心服务;精简性，语言要精简，最好是开门见山，不可拐弯抹角离题千里，追求花样弄巧成拙。具体方法：引用入题，统领全篇;典型事例，一事一议;工整句式，掀波起势;对比设疑，激发兴趣等。

打造精彩段落，语言表达上要注意准确使用词语，灵活使用句式，恰当使用修辞;段落中的观点要准确鲜明，精警深刻;事例要典型生动，真实感人;论证严密有力，以理服人。

精妙的结尾能使文章整体结构更加严谨自然、完整统一，使文章的内容和主旨更加深刻、鲜明，能够增添文章的艺术魅力。具体方法：点睛式，用简洁或富有哲理的语句归纳总结，揭示中心，点明意义;或议论收束，突出主旨;升华式，将观点由浅入深、由表及里、由个性到共性，使文意丰富等。

需要特别注意的是，以上教学内容序列，相辅相成，不是绝对分开的，每次训练都要涉及，只是各个阶段要有训练重心，这样才能使作文训练序列成为一个有机的整体，才能有效地提高学生的写作水平。