北京外国语大学 中国外语与教育研究中心 张 虹 文秋芳

提 要： 任务型“拉—推”机制主要发生在专业学习共同体集体领导小组与成员之间，体现在情感和认知两个方面。本研究选择一所高校跨院系多语种教师专业学习共同体中的12位多语种教师作为研究参与者，采用田野观察、访谈、研究日志、会议纪要和文件等多种质性数据，探讨研究参与者对任务型“拉—推”机制的自我感知。研究发现，任务型“拉—推”机制得到12位研究参与者的积极支持和全面肯定。

一、 引言

近三十年来，专业学习共同体(professional learning community，简称PLC)的研究与日俱增。现有研究的PLC大致有两类： 第一类自上而下的共同体主要在行政力量推动下成立，第二类自下而上的共同体主要由教师自发组成(Vangrieken et al.， 2017)。本文聚焦的多语种教师专业学习共同体形成于本土高校教育环境，兼具“自上而下”与“自下而上”的特点。“自上而下”是指该共同体依托于北京外国语大学许国璋语言高等研究院这一学术平台，得到学校政策和物质的支持；“自下而上”指成员参与PLC完全由自己自主决定。该PLC已成功运行了五年多，其主要创新之处在于政策型和任务型两类“拉—推”机制的运行(文秋芳、张虹，2019)。

在任务型“拉—推”机制中，“拉”指情感和认知的双层面拉动。情感拉动包括： 集体领导小组从情感上鼓励成员，并创设“安全、互信、互助”的共同体文化；PLC成员自身的精神和努力感动着领导小组；PLC成员之间在情感上的支持和鼓励等。认知拉动包括： 集体领导小组给成员提供学术资源、指导成员的学术发展;集体领导小组从PLC成员那儿获得新知识；……