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物理学科核心素养导向下的单元教学设计探索

2021-12-12王丹史红姝

中学物理·高中 2021年12期
关键词:单元教学设计物理核心素养

王丹 史红姝

摘 要:以单元教学设计思路为前提,思考知识结构间的联系,阐述单元化教学内容设计以及教学结构优化.以“交变电流”为例设计单元教学,从远距离输电中发现的问题为着手点,设置单元核心任务,开展实验方案设计,构建能量观念,引导学生进行科学推理论证,激发社会责任感,促进学生对电磁感应本质的理解,培养学生的物理学科核心素养.

关键词:物理核心素养;单元教学设计;交变电流

中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1008-4134(2021)23-0040-03

发展学生学科核心素养已成为当下课程改革的共识,单元教学设计是发展学生学科核心素养的重要途径.在单元教学中注重课程创设的大情境,从实际问题入手,思考如何建立知识系统的思维过程.本文讨论以“交变电流”单元教学为例.

1 单元教学设计指导思想

单元教学设计整合碎片化的知识点,让学生在学习过程中,能够对知识结构有系统的规划和认识[1].教师围绕单元的核心任务组织教学,带领学生进行物理概念、规律、原理等理论的学习,统揽全局,有序开展教学活动.

2 单元教学内容分析

从知识构成方面分析,“交变电流”是电磁感应现象的延续和发展,又是电磁感应理论的具体应用.图1呈现的是知识结构框架图.电磁感应是产生交变电流的原因,本章围绕交变电流、电磁感应等物理观念展开,学习交流电的特征,建构理想模型,以实际情景分析为大背景[2],思考知识的前后联系,重新组建教学过程.

交变电流作为独立单元,依托实际情境为主线贯穿全章,设置单元学习任务,建构理想变压器的模型,掌握变压器各物理量之间的规律,应用变压器、认识交流电又是完成单元核心任务的必备基础.教师在教材提供的实验基础上,改进实验装置,注重实验任务的设计和阶梯性问题的引导,引导学生通过理论分析和实验探究,最终达成课程的学习目标.图2为单元教学设计思路图.

3 学习目标的制定

课堂上注重对物理观念、科学思维的渗透,让学生在科学探究过程中体会到科学态度和责任感.本单元从生产生活用电遇到的问题入手,以实际情景为主线,结合相关知识和学科素养发展要求,制定单元教学目标:

(1)完善物理观念及能量观念.学习交流电的特征,知道远距离输电的优点和电能传输过程;围绕单元核心任务做好基础知识的铺垫.

(2)完成模型建构.通过实践调查和实验探究,总结归纳变压器的原理、特征;完成交流发电机、理想变压器、远距离输电电路图的模型建构.

(3)能够依据交变电流原理与变压器解决生活中的实际问题.巩固对变压器的应用,体会交变电流与电磁感应在知识结构的关系.

(4)培养学生严谨认真的科学态度,激发社会责任感.会理论分析远距离输电中高压输电的合理性和实验验证其可行性.

4 学情分析

4.1 学习基础分析

学生在初中阶段对交变电流有初步的认识,通过前面电磁感应现象的学习,可以更好地理解交变电流产生的原因和变压器的工作原理.实验现象和生活情境相对比,学生更容易从生活经验中抽象出理想化模型,要求学生具备分析实验数据、归纳总结的能力.

4.2 学习困难分析

(1)初中阶段学生初步学习了变压器外形、用途,高中阶段要求从认识一般的变压器中抽象出理想变压器模型,懂得升高电压可以减小电压损失的原因,并能应用其解决实际问题,要求学生具有较强的演绎推理和归纳总结的能力、实验操作能力.

(2)设置单元学习任务,进行实验方案的设计、实验探究,对学生的理解能力、分析综合能力要求较高.实验探究过程对学生是思维上的扩展,要求学生具备探索精神、质疑和创新的能力.师生互动,合理引导,激发学生的学习热情,不流于形式,从而提高学习能力.

5 单元学习过程设计

本单元学习过程可分为四个层级:一是认识交变电流,了解交变电流和直流电各自优势;二是从公式计算和图像分析两方面进一步描述交变电流;三是认识变压器,它是电磁感应定律的实际应用;四是本章的核心任务——探究远距离输电节能的方案.四个学习层级相辅相成,前三个层级内容搭建知识基础,第四个层级创设情境,让学生理论与实践相结合,促进知识的理解,强化学科素养的形成.表1为交变电流单元的学习过程设计.

6 主要教学活动设计

以层级4中探究任务——如何减小远距离输电电能损耗为核心任务,设计以下教学活动.

环节一:引入实际情境,发现问题;理论分析与实验现象对比,初步分析电压损失的影响因素.

通过新闻视频,展现某山区居民用电过程中出现的实际问题:用电高峰时家用电器因电压不足而损坏、电灯的亮度明显变暗等.

设计意图:激发学生的好奇心,使其投入到课堂的讨论和学习中.请学生完成以下学习任务.

任務一:(1)根据实际情况估算导线上电阻的大小,对比不同导线上损失电能的情况;(2)结合生活实际,分析电能损失原因.

任务二:学生分组实验,体会导线电阻损失的电压所产生的影响.

通过任务设置,把理论分析与实验观察的现象进行对比;通过实验模拟实际情境,简化问题,突出主要矛盾.在此教学环节中运用了分析和综合的思维方法.

环节二:设计实验方案,探究减小远距离输电电能损失的方法.

通过实验现象找出矛盾点,提升学生对实验电路定性分析的能力.设计过程如图3所示.

此环节让学生经历演绎推理、归纳推理的科学过程,实验中相互质疑、改进方法、相互讨论、合作探究,促进质疑和创新思维的生成.图4~图6为思维进阶过程中的输电线路图.

环节三:实验验证电路合理性.

分组实验讨论,观察现象,电压表示数变化微小.表2与表3为改进前后的实验数据对比.实验验证成功,学生们非常兴奋,鼓掌欢呼,课堂效果极好.

实验中,学生探究电路中电流、电压、功率之间的关系,属于归纳、推理的过程.以实验现象为依据,发现问题、改进实验、实验验证,直到达成目标,属于科学论证.

7 单元学习评价设计

单元教学评价可以围绕单元核心概念及学科核心素养的要求,分为课时评价、层级评价、单元评价.本单元实践性活动和开放性作业较多,所以层级评价更为适合.下面以层级4为例说明.

例:通过小组的实践调查,设计实验方案,汇报并交流如何实现远距离输电节能?

要求:

(1)在实践调查中,调查的主要问题有哪些?建议汇总1~3个问题,确定调查的主题,进行第一次小组汇报.

(2)在调查中遇到了哪些知识上、技术上的困难,是如何解决的?(可以展示查找资料;也可以录制采访视频,PPT讲解.)

(3)在探究远距离输电节能的过程中,设计一份实验报告,写出实验设计方案,记录实验步骤以及改进原因,并通过实验数据的推理得到哪些结论?完善实验报告并进行第二次小组汇报.

以上任务形成统一材料,为期两周,学习结束学生以小组为单位提交,教师对学生每次作业评价并记录在学习档案中,作为学习评价的一部分.

在这一单元教学中,注重任务设置,用大任务的形式串联起单元知识的联系与学习,形成结构化知识体系.有利于学生对知识的理解,减轻记忆负担,从而为学生的思维活跃释放空间,有利于促进学生的学科核心素养的形成,突出少而精的核心概念课程.

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 张玉峰.以大概念、大思路、大情景和大問题统领物理单元教学设计[J].中学物理,2020,38(05):2-7.

[3] 丁焕平,王锕. “电磁感应”单元教学设计 [J].中学物理,2021,39(09):29+30-33.

[4] 卢明,崔允漷.学科核心素养呼唤单元教学[J].课程教材教学研究(教育研究),2020(Z3):58.

(收稿日期:2021-10-14)

基金项目:北京市物理学会2020-2021年度“学科核心素养导向下的单元教学设计探索与实践研究”(项目编号:WLXH202078).

作者简介:王丹(1978-),女,黑龙江哈尔滨人,硕士,中学高级教师,研究方向:中学物理教学;

史红姝(1978-),女,黑龙江人,本科,中学高级教师,研究方向:中学物理教学.

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