段珂 芮晓华

[摘           要]  在军事职业教育课程中应用微课教学模式，有助于充分发挥线上、线下教学模式融合后的优势，拓展军事职业教育课程的教学空间，丰富军事职业教育课程教学方法，提高军事职业教育课程的教学有效性。从军事职业教育课程教学的研究视角出发，探究微课教学模式的有效构建与应用，旨在推动军事职业教育课程教学有效性的提升，构建高质量的军事职业教育课程教学体系。

[关    键   词]  军事职业教育;线上线下;微课;教学模式

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0148-02

在科技强军的大背景下，国防现代化建设程度不断提高，军事职业教育作为院校教育和部队训练的拓展补充，承担着培养高素质军事人才的重任，是全面推动国防和军队现代化的重要实现方式。为有效提高军事职业教育课程的教学质量，应积极运用互联网技术，将科学技术的最新成果运用其中，围绕军队战斗力建设需求，构建军队人员的终身学习体系，切实提高军队人员的职业能力和职业素养。微课教学模式是一种基于互联网发展而来的教学模式，依托军队所构建的军事职业教育平台，能够发挥出信息技术的优势，全面提高军事职业教育课程教学的有效性，逐步探索出适合军事职业教育课程的教学模式。

一、微课教学模式构建的基础

（一）微课教学平台的构建

在微课教学模式中，需要制作微课教学视频，因微课教学平台的建设具有长期性、复杂性、多样性、功能性的特点，所以要重视微课教学模式的构建，以构建功能强大的微课教学平台，满足军事职业教育课程开展多样化教学的需要。微课教学平台的建设包含以下几个方面：（1）硬件基础设施。军事职业教育课程的微课教学平台硬件基础设施建设由网络设备、计算机、打印设备、VR设备、传感器、模拟器等多种设备组成，为构建功能强大、形式多样的微课教学平台，军事院校应加大资金投入力度，紧跟信息技术发展潮流，完善微课教学平台的硬件基础设施。在采购硬件设备时，应注意安全性、节约性、拓展性。安全性是指所采购的硬件设备要符合国家安全标准，具有强大的保密功能，能够防止信息的泄露，保障军事职业教育课程的安全稳定进行。节约性是指所采购的硬件设备要注意其价格的合理性，不应超出军事院校的预算。拓展性是指所采购的硬件设备性能要强大，具有一定的拓展性，能够满足军事院校未来5～10年功能拓展的需要，防止因性能不足导致的硬件设备更换频繁问题的发生。在硬件设备采购完毕以后，要组织技术人员完成设备的安装与调试，网络设备要覆盖全校，构建无线局域网和校内网，搭建VPN通道，便于学员们通过校内网查阅各类资料，防止信息泄露情况的发生。（2）软件平台。硬件基础设施安装完毕以后，在软件平台建设方面，应根据军事职业教育课程的学科特点进行，无论是选购软件还是军事院校组织技术人员自主研發，都应该吸纳军事职业教育课程的教师，听取军事职业教育课程教师的意见，根据军事职业教育课程教学所需要的功能，如课堂中的动画演示、查阅学员在线学习时长、与学员实时互动等，开发出相应的教学功能，便于军事职业教育课程的教师使用。此外，所构建的软件平台，应具有良好的安全功能，能够实现数据加密、数据传输加密、动态IP追踪等，全面加强对军事职业教育课程资源的保护工作。

（二）线下教学平台的构建

传统的线下教学平台是讲授式的，军事职业教育课程中教师和学员在一起开展教学活动，而微课教学模式则要求以线下教学平台为主，发挥线下教育平台探究、拓展、提升的作用，完成对微课教学平台教学内容的吸收、消化、理解。因而线下教学平台必然发生如下变化：（1）重视学员的主体地位。学员是线上线下教学平台的主体，在微课教学模式下，学员的主观能动性得到放大与发挥，教师的一切教学活动都是为了激发学员的主观能动性，让学员做到自主学习、自主研究，提升学员的自主学习能力和探究能力。重视学员的主体地位要求教师应减少自身的活动，多为学员的探究创造情境、条件，让学员在线下教学中充分思考、探索。因此在每节军事职业教育课程之中，教师要实现身份的转变，由课堂的讲授者转化为课堂的组织者、引导者，引导学员学习军事职业教育课程，帮助学员理解难以理解、抽象的军事理论。（2）重难点突出。重难点突出是军事职业教育课程的内在要求，也是实现学员能力质的变化的关键，在重点与难点突出方面，教师要将一些学员可自行解决的问题交给学员解决。课堂中围绕学员所无法理解的重点和难点内容，基于学员已掌握的理论知识，引导学员对重点和难点内容进行思索，建立起所学知识与重点、难点内容之间的联系，实现抽丝剥茧式的教学，让学员逐渐理解重点和难点，掌握相应的军事理论知识。（3）开展形式多样的实践探究活动。实践是检验真理的唯一标准，军事理论的正确性需要经过实践的检验，教师要善于运用微课教学平台，让学员解决一些基础的问题，并布置一些具有探究意义的课堂作业，让学员去思索和完成，并在课堂中以实践探究的方式验证其所学习的成果。教师可组织学员开展情景化、对抗化的实践活动，让学员在具体的实践活动中对军事理论的认识更加深刻。

二、微课教学模式的实践过程

（一）基于微课教学平台开展预学工作

预学不是预习，预习是对所要学习内容的自主阅读与熟悉，并不能够使学员产生深刻的印象;预学是军事职业教育课程的教师根据学习内容、学员情况，有针对性地布置具体的学习任务，交由学员在微课教学平台中自主完成，为与线下教学平台的融合搭建桥梁。因而基于微课教学平台所开展的预学工作，需要教师花费更大的精力与心血去完成。首先，教师要精心准备预学内容，预学内容建立在学员已掌握的基础知识之上，所设计的预学问题具有一定的提升性和关联性，学员能够运用已学的军事理论进行解决，潜移默化中提高学员运用所学解决新问题的能力。教师还要深入学员之中，通过与学员的谈心、聊天、观察等，掌握学员的思想动态，基于学员的心理设计相应的问题，提高所设计问题的针对性。其次，教师要将所设计好的微课视频发布到微课教学平台中，要求学员在规定时间内完成预学任务，并形成书面性学习记录，交由教师进行检查，以督促学员认真对待预学。教师要善于使用微课教学平台的功能，实时查阅学员的预学进度和时间，并做好相应记录，并记录到学员的综合评价之中，提高学员对预学的重视程度。最后教师要利用微课教学平台的互动功能，允许学员通过微课教学平台向教师提出疑难问题，教师则根据学员的问题，选择线上解决或是在线下教学平台中集中解决。通过所开展的预学工作，让学员根据自己的时间，自主完成线上预学内容，为线下教学工作的开展奠定良好的基础。

（二）线下的检查与展示阶段

在完成线上的预学内容以后，教师应立即组织线下的教学工作，所开展的线下教学工作，首先要进行检查与展示，以检查学员的线上预学成果，营造更加活跃、有趣的学习氛围。在检查与展示阶段，教师要为学员的展示活动创造条件，鼓励学员使用教室多媒体设备如电子白板、展示板等，展示其关于预学的成果。通过学员之间的展示，教师可了解学员的预学学习情况，判断学员在预学过程中有哪些知识点存在问题，进而采取针对性的措施，实现重点与难点的突破。此外通过学员的展示，可让学员发现彼此之间的差距，激发学员的竞争意识，促使学员积极参与到预学活动和课堂活动之中。

（三）线下的实践探究活动

在学员展示完成以后，教师应组织学员开展实践探究活动，一方面对所学的军事理论进行验证，另一方面则通过学员的实践探究引导学员对所学知识的理解更加深刻，达到拓展提升的目的。教师可组织的实践活动较多，如辩论赛、知识竞赛、演讲活动等，让学员运用学习到的军事理论知识，证明其观点的正确性，或是对某个战役做出相应的解读，解读要有新观点，不断锤炼学员的探究能力，使学员的军事素养和能力得到提高。

（四）开展针对性的教学考核

在所开展的微课教学模式中，应分为学习过程、学习内容两方面，学习过程的评价主要是对学员的学习态度、课堂表现、线上学习情况、问题回答情况等，通过对上述内容的考核与评价，使学员逐渐养成良好的学习习惯。学习内容方面的评价分为小测、阶段性测试、期末考试等，其中学员的日常考核占比为40%，期末考试占比为60%。

在军事职业教育课程教学中，为有效提高理论教学的有效性，推动军事职业教育课程改革的深入进行，应积极构建微课教学平台、线下教学平台，加快教学方法的创新，凸显学员的主体地位，激发学员的学习意识，不断提高学员的军事素养与能力，培养适应现代化战争的军事人才。

参考文献：

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[4]李海燕.初探微课在士官教学中的应用[J].现代经济信息，2019（5）：264.

编辑 司 楠