PBL联合信息化模式在血液病教学中的应用效果

2021-12-12牛铭山

现代职业教育·高职高专 2021年40期

牛铭山

[摘要] 目的：探讨血液病教学中采用PBL联合信息化模式的应用效果。方法：选取60例2020年1月—9月在我院实习的实习生为研究对象，依据教学模式的不同分为对照组和观察组，各30例。对照组进行传统教学模式，观察组进行PBL联合信息化教学模式。结果：对照组与观察组实习前理论知识、实践技能、综合成绩相比较无差异（P>0.05），实习后相比，观察组优于对照组（P<0.05）;两组护理满意度、教学效果评分相比，观察组均高于对照组（P<0.05）。结论：血液病教学中采用PBL联合信息化模式，能有效提高教学质量，值得推广。

[关键词] 血液病;信息化;PBL;教学效果;理论知识;传统教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）40-0140-02

血液病属于造血系统疾病类型，主要由免疫、生物、化学、物理等因素引起[1-2]。临床常见的症状为出血（主为黏膜、皮肤出血、月经量多等，严重者可出现颅内出血、血尿、内脏出血等）、淋巴结大（急性淋巴细胞白血病和慢性淋巴细胞白血病）、肝脾大（原发性骨髓纤维）、贫血（气促、头晕眼花、恶心呕吐、疲乏、尿频、无性欲）等[3]。造血系统疾病类型较多，且病情复杂，所以对学生的专业能力要求极高，但多数学生对专业理论知识学习起来比较困难，因此有效的教学模式参与到实习生的实习阶段中，可提高实习生的学习积极性和操作技能[4]。故本次研究选择PBL联合信息化教学模式参与到血液病教学中，并进行探究，现报道如下。

一、资料与方法

（一）临床资料

选取60例2020年1月—9月在我院實习的实习生为研究对象，依据教学模式的不同分为对照组和观察组，各30例。对照组男14例，女16例，年龄20～35岁，平均（22.47±1.58）岁;观察组男17例，女13例，年龄19～37岁，平均（23.18±2.04）岁;两组患者基本资料无显著差异（P>0.05），可对比。

（二）纳入排除标准[5-6]

纳入标准：（1）自愿参与本次研究者。（2）基本资料完整者。（3）年龄18～40岁者。

排除标准：（1）排除在校期间旷课次数较多者。（2）排除不愿参与本次研究者。（3）排除年龄40岁以上者。（4）排除沟通障碍者。

（三）方法

对照组：传统教学模式。教学考试前，带教老师需要参考血液病的相关教材以及网络资料，并通过多媒体技术，将收集的资料制作成PPT;还可将临床案例加入教学方案中，以讲解的方式进行教学，并不定期考核。

观察组：PBL联合信息化教学模式。（1）信息化教学。建立公众号，教学前一天在公众号发布课程资料、学习资源、课堂内容等，使学生养成课前预习习惯;并设立问题反馈版块，收集学生在阅读中的反馈意见，并且完善教学方案以及课堂内容。教学过程中，通过数字化教学方式，为学生讲解重点内容，用视频演示指导学生进行实操;在实操过程中，教师需对学生进行巡视，并记录每位学生实操和理论知识掌握程度的具体情况;实操结束后，将学生分为小组，告知学生组员之间可互相提问，如遇到解答不了的问题可求助老师进行答案讲解;将学生全程学习成果拍成小视频，上传到公众号中，提高学生的积极性;并在讨论结束后，将所有疑问提出来，由老师和学生一起讨论和解答，促进师生关系。（2）PBL教学模式。第一种由老师选择一个典型病例，并为学生发放患者的基本病情状况和详细资料，学生需要根据疾病的特点、临床症状、诊断标准、理论知识、体征指标等方面提出疑问;然后老师将学生的疑问记录下来，结合到教学方案中，并在课堂上加以讲解。第二种老师根据选取的病例提出问题，并将问题发放给学生，由学生给出答案;学生在寻找答案时，可以通过教材以及网络找到疾病相关的知识以及案例，并结合所学的理论知识加以解答。老师在提出问题时，可采用不同的提问形式，分为三个方面：第一个根据学生所学到的理论知识进行提问;第二个根据学生实操成果以及过程进行提问;第三个结合学生对教学内容的掌握程度进行提问。

（四）观察指标[7-9]

1.比较两组实习生实习前后考试成绩评分，其中包括理论知识、实践技能、综合成绩;分数越高越优秀。

2.统计两组护理满意度。总满意率=（满意例数/总例数）*100%。

3.比较两组教学效果评分，包括教师问卷成绩、医生问卷成绩;分数越高越好。

（五）统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（x±s）、计数资料采用t检验、χ2检验对比。P<0.05为差异显著。

二、结果

（一）考试成绩评分情况

实习前两组考试成绩比较无差异（P>0.05），实习后相比，观察组实践技能、理论知识、综合成绩都高于对照组（P<0.05）。见表1。

（二）两组教学满意度比较[n（%）]

对照组共30例，其中非常满意11（36.66）例，满意9（30.00）例，不满意10（33.33）例，总满意率20（66.66）例;观察组共30例，其中非常满意20（66.66）例，满意9（30.00）例，不满意1（3.33）例，总满意率29（96.66）例。χ2值为9.016，P值为0.002。综上所述，两组教学满意度相比，观察组总满意率高于对照组（P<0.05）。

（三）两组教学效果评估对比（x±s，分）

对照组30例，医生问卷（2.62±0.83），教师问卷（2.34±0.69）;观察组30例，医生问卷（5.88±1.24），教师问卷（6.75±1.46）。两组t值：医生问卷（11.966），教师问卷（14.958）;P值：医生问卷（0.000），教师问卷（0.000）。综上所述，对照组与观察组教学效果评分相比，观察组评分高于对照组（P<0.05）。

三、讨论

血液病是指机体功能、细胞数量出现异常或者细胞因子水平上升，都会造成血液病[10]。临床常见的血液病有白细胞疾病、出血性疾病、红细胞疾病、血栓性疾病等。血液病的症状与细胞功能密切关联，如血小板缺陷，就会造成血栓发生等[11];由于血液病疾病类型多且复杂，因此对每位实习生的专业能力和实操能力要求极高，而有效的教学模式可迅速提高实习生的理论治疗和实操技能，故笔者选择PBL联合信息化模式进行教学。依据本次设置的两组试验可得，对照组与观察组实习前理论知识、实践技能、综合成绩相比较无差异（P>0.05），实习后相比，观察组优于对照组（P<0.05）;两组护理满意度、教学效果评分相比，观察组均高于对照组（P<0.05）。由此可得，相对于传统教学模式，PBL联合信息化教学效果更佳，且教学满意度高，有效促进实习生学习的积极性[12]。

综上所述，血液病教学中采用PBL联合信息化模式，能有效提高教学质量，值得推广。

参考文献：

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[3]蒋卉男，李佳，胡荣.MOOC与PBL联合教学法在血液病学实习带教中的应用[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：89-92.

[4]刘超，闫岩，南虹，等.PBL教学模式在血液病临床护理教学中的应用[J].中国病案，2019，20（7）：86-88.

[5]雷博，马肖容，刘捷，等.思维导图结合PBL教学法在血液病临床教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2019，33（3）：316-319.

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[7]李培育，赵光阳.PBL联合SBME教学模式在神经内科本科生临床实习教学中的应用效果观察[J].微量元素與健康研究，2020，37（3）：75-76.

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[9]李培育，赵广阳.PBL-CBL联合MDT教学模式在神经内科教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2019，42（1）：53-54.

[10]沈亚莉，管贤敏.PBL联合CBL教学模式在儿童血液肿瘤科住院医师规范化培训中的应用效果[J].现代医药卫生，2020（1）：145-147.