张 婷

(沈阳工学院生命工程学院，辽宁 沈阳 110000)

随着现代农业经济结构、产业结构和就业结构的变化,农业生产企业正处于突飞猛进的发展中,我国现代化农业企业人才需求的困境也日渐凸显,并制约了企业及农业经济的发展。职业教育的发展要满足社会需求的重任,高等职业教育的课程必须为实现人才培养的总目标服务,从而适应社会发展的需求。

德国、美国、英国、澳大利亚、加拿大等世界各国都在陆续探讨和实施职业教育课程的课程改革。从模块课程、现场教学到工作过程,各方面均取得了很多令人瞩目的成果。我国在学习和借鉴其他国家取得的经验和成果的同时,也在不断寻求自身课程改革的方法。2019 年,“国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知” 中指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位[1]。2020 年,党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》 指出,要“提高高等教育质量,分类建设一流大学和一流学科,加快培养理工农医类专业紧缺人才”；“加强创新型、应用型、技能型人才培养”[2]。

1 建立知识体系与OBE 典型任务的联系

成果导向教育(Outcomes-based Education,简称OBE) 也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育,作为一种先进的教育理念,最早实践于美国和澳大利亚的基础教育改革[3]。另外,在德国诞生了工作过程导向思想,通过现场教学等一系列的教学手段不断探索职业教育模式。……