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巧借阅读期待,活用预测策略

2021-12-10王威

天津教育·上 2021年11期
关键词:阅读期待故事预测

王威

【摘  要】利用学生的阅读期待,教学中,教学设计宜推陈出新,忌按部就班;猜测过程宜有理有据,忌胡思乱想;教学语言宜绘声绘色,忌平铺直叙;故事结局宜出乎意料,忌意料之中。预测是推进阅读兴趣的一大法宝,通过预测和猜想,使我们的阅读之旅充满乐趣。

【关键词】阅读期待;预测;故事

中图分类号:G623.23      文献标识码:A      文章编号:0493-2099(2021)31-0134-02

Ingeniously Borrowing from Reading Expectations, Using Predictive Strategies Flexibly

——An Example of Unit 4 "Puppy Learning to Call" in the Third Grade of a Unified Textbook

( Experimental Primary School of Suining County, Jiangsu Province,China) WANG Wei

【Abstract】Using the students' reading expectations,in teaching, teaching design should be innovate, avoid step-by-step; the guessing process should be reasonable and reasonable, and should not be confused; the teaching language should be vivid, avoid telling the story directly; the ending of the story should be unexpected rather than unexpected. Prediction is a magic weapon to promote reading interest. Through prediction and conjecture, our reading journey is full of fun.

【Keywords】Reading expectations;Predicting;Stories

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。所谓的阅读期待,是指通过悬念的制造、情境的创设等激起學生的内心体验和探究欲望的心理过程,在教学预测单元时我们要充分利用学生的阅读期待。

一、教学设计宜推陈出新,忌按部就班

《小狗学叫》是统编教材三年级上册第四单元第三篇文章,而且是一篇自读课文。刚开始设计,比较保守,设计是这样的:自读课文,解决字词,理解词语意思,回忆预测方法,借助图表,预测结局,和原文结局对比,布置作业。试上之后,发现一点意思都没有。学生在自读课文后,除了结局还没有预测,其他的知识能自己掌握七七八八,学生阅读的激情很淡,以至于后面预测的结局也没什么新意。

陈先云先生在《用好统编教材树立六个意识》中说,要大胆地传授必要的语文知识,加强语文能力的培养,要做到一课一得。那就要思考:《小狗学叫》中要教学生什么,学生在课堂上哪些是已经会的,哪些是通过学习可以带走的,哪些是学了暂时可能还带不走。王荣生教授也说,首先要弄明白教什么,也就是教学目标定在哪里。三年级上册第三单元是感受童话丰富的想象,试着自己编童话。几篇课文分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。而第四单语文要素是一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,学习预测的一些基本方法,尝试续编故事。将《总也倒不了的老屋》作为范例,引导学生学习预测的方法:看题目预测、看插图预测、看批注预测、看课后的习题预测、结合自己的实际生活经验预测,等等。紧接着自读课文《胡萝卜先生长胡子》旨在引导学生运用前一课学到的预测方法,训练学生的预测能力,引导学生一边读,一边想接下来可能会发生什么事情。到了第三篇《小狗学叫》,主要是读故事,边读边预测后面内容想一想:故事的结局可能是什么?从教材的安排来看,都是童话故事,学生有了一定的讲故事基础,故事是学生学习本节课的起点。从单元要素看,学生行至此处,也掌握了一定的预测本领,纵观小学语文统编教材一至十二册,学生预测的能力提升是长线发展,螺旋上升的,不可能在这一节课面面俱到,一下子全部完成,那是不现实的,只能根据现有的学情去设计。我们要关注学情教,而不是为了教预测而引导学生预测。

于是只能重新设计,放弃常规的教学模式,采取完全陌生的教学,利用学生的阅读期待,把学生带入另一种境界。采用陌生化处理,直接回忆方法后,带学生边讲故事边预测下面的内容,化预测为无痕,完全不提预测的话题,直接讲故事、猜故事,再讲,再猜,结局作为重点,让学生直接讲故事,像教师一样讲。这样,学生的阅读期待被调动起来,上课纷纷举手,效果很好。

二、猜测过程宜有理有据,忌胡思乱想

本节课教学过程中采用我讲故事、你猜剧情、再讲故事、再猜剧情。一边讲,一边引导学生预测:真的像他讲得这样吗,一边根据后文适当修正自己的猜测。整个教学过程就在我讲、你猜、你猜、我再讲的过程中结束了。陈先云先生在《课程观引领下的统编小学语文教科书能力体系的构建中》提出:“统编语文教材努力构建符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。”将语文要素分成若干个知识或能力训练的点,统筹规划训练目标的序列,努力体现语言文字训练的系统性。这短短的几句话,四次提到了“训练”,可见训练在统编教材中的重要性。学生的训练是重点,学生的能力提升是教学重点。

三、教学语言宜绘声绘色,忌平铺直叙

(一)语言的渲染

讲故事是需要激情的。学生的情绪是需要被点燃的,教师激情的语言可以在学生平静的心里荡起涟漪,引人入胜。特别是教学的文本是童话故事,面对的是三年级的学生,教师平铺直叙的语言是学生不喜欢的,只有绘声绘色的讲述才能激发学生的阅读期待,听课的效果会事半功倍。

(二)音乐的烘托

故事需要一点音乐烘托,就像一个巧克力广告:巧克力和下雨天更配哦。《小狗学叫》充满童趣,配上《森林狂想曲》那种轻松的曲调,让人特别有听故事的氛围。

(三)夸张的神态

教师夸张的肢体语言是能带动学生的预测热情的。

(四)巧妙的评价

巧妙的评价,可以激起学生预测的激情。

四、故事结局宜出乎意料,忌意料之中

其实本单元的语文要素之一就是尝试续编故事,这篇课文正是尝试续编故事的教学典范。课后习题第一题的要求就是:故事的几种结局可能是怎样的?说说你的理由。然后听老师读故事的结局,看看和自己的预测有哪些相同和不同。书中给了三个结局,各不相同,旨在引导学生领悟,故事可以有多种结局,但要有一个意料之外的结果,才能吸引读者。

上课时,学生预测的结局都很精彩:

小狗遇到母牛,结局是学会了牛叫,但还是没有停下奔跑的脚步,继续往前跑,等待它的是未知的结局。

小狗遇到农民,留在农民家中,安心看家,享受生活。

小狗遇到小狗时,有的预测小狗跟小狗学叫,并且成功学会,成为人生赢家;有的预测小狗跟小狗互相学习,同时成为语言大师。

第一个结局很明显,这位学生是按照童话常见的结局猜测的,故事没有结束,情节在延续,结局令人遐想;第二个结局是学生按照我们的生活实际预测的,狗狗一般都在家看家,结局很美好,但没有亮点。第三个结局是根据故事情节预测的,合情合理,加之联系生活实际,互相学习,共同进步,结局美好,它们共同成为语言大师,结局又出乎我们的意料,很有意思,在选择自己最喜欢的一个结局时,学生不约而同选择了这种结局,显然,出乎意料、峰回路转的结局是学生最喜欢的。

叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非就是个例子。”以《小狗学叫》为例,我们要把学生的阅读期待带到课后。作业的安排可以设计为:选一本同学不熟悉的故事書,读给他们听。读的时候,在某些地方停下来,让他们猜猜后面可能会发生什么,然后再把故事讲完。在你们组内评出“最准预测达人”及“最佳故事朗读者”。

《小狗学叫》的故事还在继续,学生的预测还在继续,我们的童心还在继续,巧用阅读期待,我们的预测之旅会更加精彩。

参考文献:

[1]申春华.在阅读教学中巧用阅读期待[J].广西教育A(小教版),2013(06).

(责任编辑  范娱艳)

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