陈雨婷

【摘    要】幼儿园大班美术区材料的合理投放有助于提高幼儿对美工区活动的参与度，促进幼儿创造思维的发展。本文将对幼儿园大班美工区投放材料的类型以及材料投放存在的问题进行分析，探讨幼儿园大班美工区材料投放的策略，希望能够为相关工作者提供参考。

【关键词】幼儿园;大班;美工区;材料投放

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0165-02

The "Smart" Distribution of Materials in the Art Area of the Kindergarten Big Class

（Dongfanglangu Haoting Kindergarten， Chongchuan District， Nantong City， Jiangsu Province， China） CHEN Yuting

【Abstract】 The reasonable distribution of materials in the art area of the kindergarten big class helps to increase children's participation in the activities of the art area and promote the development of children's creative thinking. This article will analyze the types of materials placed in the art area of the kindergarten and the problems in the material placement， and discuss the strategy of material placement in the art area of the kindergarten， hoping to provide references for related workers.

【Keywords】Kindergarten; Big class; Art area; Material delivery

一、幼儿园大班美工区投放材料的类型

（一）绘画类材料

绘画类材料是幼儿园大班美工区的主要材料。幼儿大班孩子年龄通常在5～6岁左右，已经具备了比较强烈的表达和宣泄情感的欲望，绘画是孩子将自己的所见、所闻以及想象中的情境进行再现的过程，绘画类材料的投放是对幼儿园大班孩子绘画活动的有力支持。绘画类材料通常包括绘画工具、画面材料以及颜料等。

（二）手工类材料

幼儿园大班美工区活动中，教师通常需要根据幼儿的年龄特点进行手工活动材料的投放，通过组织幼儿参与手工活动培养幼儿园大班孩子的创造力和审美能力。手工材料主要包括泥工类材料、折纸和剪纸类手工材料以及拼贴类手工材料等，从目前笔者所在幼儿园大班美工区手工类材料投放比例来看，剪纸类材料占比为78%，而染纸类材料投放相对较少，占比仅为28%。

（三）欣赏类材料

幼儿园大班孩子正处于丰富事物认知的关键时期，欣赏材料的投放能够让幼儿在区域活动中获得愉悦的身心体验，提高幼儿的审美能力，向幼儿传达审美文化;此外，通过欣赏类材料的投放，能够让幼儿的视野变得更加开阔，有助于唤醒幼儿的生活经验，引导幼儿发现美和感受美，从而在美工区活动中主动表达和积极创作。幼儿园大班美工区欣赏类材料主要包括艺术作品、自然景物等。

二、幼儿园大班美工区材料投放存在的问题

（一）缺乏层次性

幼儿园大班孩子生活背景不同，对事物的认知能力以及兴趣爱好均存在较大差异，因此，对美术材料的理解和运用水平也不尽相同。幼儿园大班美工区材料投放过程中，许多教师将材料投放的安全性作为首要考虑因素，而忽视了投放的材料是否符合幼儿园大班孩子的兴趣和爱好，材料投放数量是否能够满足大班孩子的需求，进而导致美工区材料投放缺乏层次性。

（二）缺乏丰富性

幼儿对事物的认知以及新知识的建构离不开环境因素的影响，创设良好的美工区环境，能够让幼儿体验美和发现美，从而激发幼儿表达美和创造美的欲望，从而满足大班幼儿的兴趣和对参与美术活动的需求。但是，许多幼儿教师在美工区材料投放中，对材料的丰富性关注不够，材料的类型相对单一。绘画类材料和手工类材料数量较多，其中绘画类材料以作画工具为主，而颜料材料相对较少。此外，欣赏类材料相对较少，有些幼儿园除了提供一些小盆景外，投放的艺术作品数量和种类少之又少。幼儿园大班美工区材料种类单一将会减少幼儿接触艺术作品的机会，让幼儿想象空间变得狭窄，在进行美术作品创作中，难以体现出自身思维的创造性和创新性;此外，材料种类的不足将会限制幼儿思维能力的发展。

（三）材料来源单一

在笔者所在幼儿园大班美工区所投放的材料中，大约57%的材料由幼儿园配备，教师自制的材料大约占39%，由幼儿家长提供的美工区材料不足4%，幼儿独立制作完成的材料占比不足1%。这些数据表明，幼儿园大班美工区投放的材料主要來自幼儿园，由幼儿园进行统一配发，材料的来源比较单一，这也反映出家长对美工区材料投放缺乏支持和参与，幼儿园教育脱离了家长的理解与合作，很难取得良好的教育效果。

三、幼儿园大班美工区材料投放的技巧

（一）提高材料投放的层次性

1.年龄层次。幼儿园大班幼儿虽然处于同一年龄段，但是幼儿个体之间发展水平和速度存在较大差异，思维方式呈现出个性化发展态势。教师在进行大班美工区材料投放时，需要充分考虑孩子的需求，针对不同层次的幼儿进行材料的选择和投放。例如：对于年龄较小的幼儿，教师要尽量选择他们熟悉的材料，令投放的材料贴近幼儿的生活经验，对于学前阶段幼儿，教师需要适当增加半成品化材料投放数量和种类，这样更加贴近幼儿的最近发展区，有助于激发幼儿的探索欲望，促进幼儿动手实践，从而提高大班幼儿的想象力和创造力。

2.发展层次。幼儿园班级是幼儿学习和生活的重要场所，教师与幼儿朝夕相处，因此，教师需要密切关注幼儿身心发展的实际水平，根据幼儿经验发展水平进行美工区材料投放。例如：在幼儿园大班美工区材料投放过程中，教师需要兼顾幼儿个体差异，将美工区投放的材料分为多个层次，明确材料投放的步骤，定期进行更新。材料投放中要注意循序渐进，由易到难地投放，这样才能满足幼儿不同层次的发展需求，吸引孩子对美工区域活动的主动参与。

（二）丰富美工区材料种类

在幼儿园大班美工区材料投放中，教师需要注重材料的丰富性。美工区是幼儿园大班幼儿感受美和创造美的重要场所，材料的合理投放能够拓宽幼儿审美空间。从目前幼儿园美工区材料投放种类来看，欣赏类材料投放数量相对单一，投放的数量也相对较少，因此，教师需要对欣赏类材料投放给予更高的关注。

1.幼儿作品的投放。幼儿作品是指幼儿在绘画和手工活动中完成的创作，这些作品能够充分体现幼儿的思想和情感，教师将幼儿作品作为欣赏材料加以投放，不仅能够让幼儿获得成功体验感，还有助于激发幼儿参与美工区活动的兴趣，提高幼儿发现美和体验美的积极性。

2.大自然中的动植物投放。幼儿对大自然中的动植物具有与生俱来的好奇心，在幼儿园大班美工区欣赏类材料投放中，教师可以结合大班幼儿的兴趣和认知特点，收集一些小型的植物盆栽或动物模型。教师也可以带领大班幼儿走出教室，到户外环境中采集花菜树木的样本。例如：秋天时，教师可以带领幼儿收集金黄的银杏叶、火红的枫叶等，让他们利用这些材料制作成树叶贴画投放到美工区，这样不仅能够丰富欣赏材料的种类，还能唤醒幼儿对大自然的探索兴趣，丰富幼儿审美体验。

3.本土民间工艺品的投放。幼儿园大班美工区欣赏类材料投放中，教师需要充分挖掘本土资源，将具有地方特色的民间工艺品作为欣赏材料投放到美工区。比如：民间剪纸、拉花以及中国结等，通过这些具有地方特色的民间工艺品的投放，不但让材料投放更加贴近幼儿的日常生活，唤醒幼儿的生活经验，还能培养幼儿对民间艺术的探索兴趣，促进民间传统工艺的继承和发扬。

4.经典名画和雕塑作品的投放。在美工区欣赏类材料投放中，经典名画和雕塑作品投放是必不可少的。幼儿园大班孩子已经具备了一定的观察能力和审美能力，他们对优秀的艺术作品具有初步的欣赏能力，能够从中感受到藝术美，通过经典名画和雕塑作品的投放，能够让幼儿获得艺术熏陶，促进大班幼儿观察力和想象力的提升。

（三）扩大美工区材料来源

幼儿教育包括幼儿园教育和家庭教育，两者之间互相影响，相互合作才能达到良好的教育效果。在幼儿园大班美工区材料投放中，教师需要利用家长的资源，开展家园合作，赢得家长对幼儿园美工区建设的理解和支持。首先，教师需要增进与幼儿家长的沟通和交流，共同从幼儿的角度对材料进行选择，引导家长参与到美工区材料制作和收集活动中，这样不仅能够减小教师在材料准备中的压力，还能让材料投放更加符合幼儿发展需求，在幼儿区域活动中发挥出更好的辅助效果。其次，要扩大材料的收集途径。大自然中蕴含了丰富的自然材料，幼儿园内以及幼儿家庭中的许多材料都可以作为美工区材料进行投放，比如：瓜果的种子、贝壳、五颜六色的石子等，教师只要能够打破固化思维，对社区、家长资源进行充分挖掘就能够让幼儿园大班美工区材料投放更加丰富多彩。

幼儿园大班美工区是幼儿区域活动的重要场所，美工区材料的投放有助于拓宽幼儿的想象空间，提高幼儿对美工区活动的参与兴趣。在材料投放中，教师需要注重材料的层次性和丰富性，充分挖掘和利用家长资源，从而让美工区活动更加具有活力，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]王婕.幼儿园美工区材料投放层次的策略初探[J].新课程，2020（50）.

（责编  吴  娟）