黄海珍 马进

【摘 要】本文阐述产教融合高水平专业建设的思路，将产业先进技术元素、先进技术标准、优秀文化元素、科学管理元素等融入专业教学管理和评价之中，提出深化产教融合、建设高职院校高水平专业的路径：科学合理设置专业、开发专业教学资源库、打造“双师”教学队伍、建设产教融合平台等。

【关键词】产教融合 高职院校 专业建设 教学资源

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0079-02

产教融合是中国发展特色高职教育的根本。近年来，“产教融合”频繁出现在教育部相关文件中。2011年，《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育意见》（教职成〔2011〕13号）首次出现“产教深度合作”;2013年，《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改〔2013〕1号）提出“完善职业教育产教融合制度”，产教融合概念首次在政府文件中出现;2019年，《国家职业教育改革实施方案》将培养产教融合型企业、产教融合实训基地作为高水平高等职业学校和骨干专业群建设的重要指标，等等。可见，产教融合是高职教育发展的重要战略选择，是特色高职建设的必然趋势。推进产业领域与教育领域资源的整合、学校技术技能人才培养及企业自身发展过程的校企协同，最终还要回到专业上，通过学科专业建设与产业转型升级相适应，培养企业需要的高端技术技能人才。

一、产教融合高水平专业建设的思路

高职教育的发展最终要实现专业培养的人才适应企业对复合型、创新型技术技能人才的需求，实现人才培养质量与就业岗位的无缝对接。要达到这个目标，要对专业进行精准定位，改革教学方案，开展课程改革，培养专兼结合的教学团队。在这个过程中，积极将产业先进技术元素、产业科学管理元素及产业优秀文化融入专业教学资源中，与合作企业共建产教融合协作平台，有效地将产业发展需求融入专业建设，形成服务产业发展的优势。为适应这种发展趋势，高职院校要加强与企业合作，引企入教，校企合作开展专业调整与专业设置，推进课程设置及教学内容改革。重组教学资源，共建实践基地，把专业建设的方向对准企业的用人需求，最终实现真正的产教融合。

二、深化产教融合，建设高职院校高水平专业的路径

产教融合背景下开展专业建设要基于产业发展的需要，全面深化“引企入教”教育教学改革，围绕共同研究专业设置、共同设计人才培养方案、共同开发课程、共同开发教材、共同组建教学团队、共同建设实训实习平台、共同制订人才培养质量标准的“七个共同”，将产业先进技术元素、优秀文化和发展需求融入专业教育教学全过程，形成产教融合、校企合作良性互动、协调发展的长效运行体制机制，打造校企合作升级版。

（一）科学合理设置专业

学校要密切产业发展趋势，以国家的产业结构调整为依据，以市场需求为导向，根据企业生产方式改革的要求，联合企业共同设置专业。在这个基础上，完善专业人才培养方案，开展人才培养模式改革，实施现代学徒制、订单班、产业学院等培养模式。以企业需求为主导，根据学生职业发展需求、校企联合进行课程及教学设置完善专业建设系列标准建设，将产业技术元素、先进标准、优秀文化融入标准建设中，确保专业人才培养的所教、所学、所用三者对接起来，培养企业适用人才。

（二）开发专业教学资源库

一方面，要学习和引进国际先进、成熟、适用的职业标准、职业教育资源，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系，扩大专业优质教育资源的总量和覆盖面，提高专业发展水平和社会认可度。另一方面，发挥校企教学团队优势，开发专业教学资源库和精品在线开放课程，借助网络学习平台，运用先进的技术与手段，全力打造O2O混合式教学模式，为各类用户提供优质资源、教学管理，例如课程任务管理、班级管理、考勤管理、作业测试和学习评价等，以及学习任务和管理服务，实现“能学、辅教”的功能。促进各类学习者自主构建学习任务、进行学习测试和学习评价等个性化学习方案，实现随时、随地、随意学习，提升学习兴趣与效率。与此相对应，校企合作联合编写开发与课程相配套的教材和专业实训教学讲义，服务专业课程教学。

（三）打造“双师”教学团队

打破学校专业、学科自成体系的封闭模式，依托校企合作平台引进和利用企业的优势力量，组建由学校教师与企业技术人员组成的“双师”教学团队，实行教师队伍的内外融合、优势互补。借助“雙师”教学团队的组建，落实校内专任教师每年企业挂职锻炼或实训的制度，提高校内教师的实践能力，促进教师跳出学科专业思维，创新教学方式方法。同时利用“双师”教学团队的优势，采用“一课双师、一课多师”的分工协作模块化教学方式，提高教学成效，充分发挥每一位教师的优势，拓宽学生的知识面，改变学生单一的专业思维模式，培养复合型创新型人才。

（四）建设产教融合平台

联合政府、企业等单位建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的产教融合实训基地建设，完善校企双基地培养与管理，建成校企共建共管共享、做学教一体化的实训基地群，为学生提供实践机会，实现与就业岗位“零距离”对接，提升专业育人成效和社会服务水平。与此同时，要借助行业性、区域性职教集团、产教联盟等各类校企合作载体的优势，在企业设置工作站、校中厂、厂中校、研究中心、工程中心等产教融合平台，校企共建利益共同体，做到“一专业多平台”，推进职教资源集聚和整合，促进产教深度融合，为学生开展职业技能等级证书培训和为企业员工继续教育提供支撑。

三、产教融合高水平专业建设保障措施

（一）建立专业群动态，调整可持续发展保障机制

建立对接产业的专业群设置机制。广泛收集产业发展动态、人才需求、专家和机构对产业发展的预测和人才规格的评估等信息，通过大数据分析，掌握产业发展动态和趋势，并以此为基础，前瞻性调整专业设置、优化专业群内部结构和课程体系，实现学校专业群人才培养与人才需求间的结构平衡和良性互动。建立健全专业群内专业进退机制。建立包含专业群规模、招生数据、就业核心数据在内的专业群办学效益评价指标体系，开展专业竞争力及专业群竞争力评估，按照特色发展、资源优化、动态调整、效益优先的原则组建及调整专业群，确保专业群办学质量和效益。建立健全多方协同的专业群可持续发展保障机制。构建校企知名专家指导专业群建设的机制、科学有效的专业群管理运行机制、教学资源共享机制，完善以绩效为导向的激励机制，对专业群建设的成效进行评估。

（二）完善专业评价标准，促进专业可持续发展

产教融合的效能评价，最终要体现在专业建设成效上。這就需要建立完善的专业评价标准，以行业规范和职业标准作为教学质量评价的重要依据，把社会和用人单位的评价作为教育质量评价的重要指标。一是根据人才培养质量要求，合作构建多方参与的人才培养质量评价标准，将专业相关度、职业期待吻合度、核心课程满足度、毕业生就业率、专业对口率、就业竞争力、社会贡献力等作为重要指标纳入人才培养质量评价体系，指导专业向可持续发展的道路行进。二是教学资源建设情况。包括专业教学资源库建设、精品课程建设、教学建设等各方面建设成效，以及这些资源建设给教学或校企合作带来的改变。三是专业教学成效。专业人才培养的标志性成果，如学生参加技能大赛获奖、专业技能抽测整体水平等具体指标。此外，还有专业教师提升情况，如教师“双师”比例、教学技能比赛获奖、社会服务等多方面的变化和成就。四是学生竞争力提升情况。包括初次就业率、对口就业率、学生薪资水平以及用人单位评价等，这些都直接反映专业人才培养与企业发展需求匹配度，以及专业人才培养质量。五是专业社会服务能力提升情况。包括专业与企业共建产教融合协作平台、专业为企业解决技术难题、专业为企业培训员工、专业社会服务到款额及产生的社会效益等多方面内容。

（三）混合所有制二级学院，建设强化专业管理

国家在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《国家职业教育改革实施方案》等文件中提出要积极推进混合所有制职业院校试点，允许企业以资本、知识、技术、管理等要素参与办学，并享有相应权利。因此，可以依赖产业学院等混合所有制二级学院建设，鼓励合作企业通过资金、人才资源、生产资源、管理资源等作为资本与学院合作办学，探索实施企业主导型的合作育人模式。在此基础上，校企双方在专业建设质量、人才培养模式改革、应用型科技开发、实践教学环境建设以及师资队伍建设等方面进行协同合作。将专业建设与产业前景紧密联结，将人才培养师资及场地等资源进行有效整合，将人才培养规格与职业岗位标准有机对接，将真实工作环境与虚拟教学环境交互利用，共同进行应用型师资队伍建设，共同拓展学科发展空间，构建群落式专业建设模式，打造专业特色。提高学生职业能力的培养，将专业与服务产业进行匹配，实现更加紧密的产学互动。

【参考文献】

[1]孙杰，周桂瑾，徐安林，等.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践：以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（3）.

[2]蒋贻杰.广西职业教育产教融合发展几个问题的探讨[J].高教论坛，2019（8）.

[3]陈运生.产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究[J].中国职业技术教育，2017（26）.

【作者简介】黄海珍（1980— ），女，广西桂平人，硕士，广西电力职业技术学院副研究员，研究方向为职业教育管理;马 进（1985— ），男，河南驻马店人，硕士，广西职业技术学院助理研究员，研究方向为高等教育管理。

（责编 黄 煌）