柯雁容，刘 乐

(1.哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150006；2.石家庄学院，河北 石家庄 050035；3.又石大学，韩国 全罗北道 565-701)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文通过以中国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》与韩国《义务教育阶段体育课程修订标准(2015年-74号-附则11)》中，基础体育课程改革具体内容为研究对象。其中中国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》于2012年秋季开始全面施行。韩国《义务教育阶段体育课程修订标准(2015年-74号-附则11)》于2017年至2020年,在义务教育各个阶段逐步推行[1]，见表1。

表1 中韩体育课程改革基本情况对照表

1.2 研究方法

本文通过文献研究法对中国和韩国的基础教育阶段体育教育课程的改革情况进行分析，其中包括修订背景、改革性质、教学目标和阶段目标等方面。通过比较研究法，对中国和韩国基础教育阶段的体育课程改革内容的异同进行比较分析，并得出相关结论。具体分别在体育教学内容的编排、体育课程的教授、学习与评价等三方面进行阐述和对比研究。

2 体育课程标准修订内容概要

2.1 修订背景

2.1.1 中国基础教育体育课程修订背景

2001年，中国进行了新世纪基础教育课程的改革。经过十余年实践探索和不断发展，教育课程改革取得了显著成果[2]。比如建立了田径课程体系，这一课程具有中国特色的新时代精神，体现出素质教育理念下的基础教育体育改革。这一课程标准覆盖小学、初中义务教育阶段，得到了广大师生的支持。

以2008年北京奥运会为契机，国务院为鼓励青少年参加体育运动，增强青少年身体健康，加强青少年体质健康，出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。……