陈一凡 李雁 李昕 曾燕鹏 邹乔 孔煜荣 陈瑜 温雅璐 蒋萍

北京中医药大学 北京 100029

“胜任力”一词由美国哈佛大学心理学教授David Mc Clelland于1973年首次提出，其基本结构包含知识、技能、自我概念、特质和动机五个部分[1]。目前，胜任力模型已被应用于各个行业从业者的工作能力评价与优秀人才培养体系构建中。在医学教育领域，也掀起了以强调“能力培养”为导向、以“岗位胜任”为目标的“胜任力导向模式”（competence-based model，CBM）改革浪潮[2]。

随着《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》（以下简称《纲要》）指出“中医药高层次人才缺乏，继承不足、创新不够”与“人民群众对中医药服务的需求越来越旺盛”之间的矛盾，《中国的中医药》白皮书在“中医药的传承与发展”一节中指出要“建立起独具特色的中医药人才培养体系。把人才培养作为中医药事业发展的根本，大力发展中医药教育，基本形成院校教育、毕业后教育、继续教育有机衔接，师承教育贯穿始终的中医药人才培养体系”，中医药院校教育工作者陆续开展了一系列以胜任力为基础的中医药高层次人才培养研究[3-10]。

其中，由于《纲要》特别强调要“强化中医药师承教育。建立中医药师承教育培养体系，将师承教育全面融入院校教育、毕业后教育和继续教育。鼓励医疗机构发展师承教育，实现师承教育常态化和制度化”。以研究者所在的北京中医药大学为例，本研究通过对师承教育指导专家及临床专业型研究生进行问卷调查与访谈，探究师承教育对临床专业型研究生职业胜任力的影响，分析现行师承教育模式的优势与不足，从而有针对性地提出改进策略及优化措施。……