杨凯峰

在多年的初中作文教学中，笔者总发现存在一些写作困难的学生，笔者称之为“写困生”，这些学生在其它学科的学习中并不差，甚至还非常出色，但在作文写作中就是表现一般。随着教学经验越来越丰富，笔者也发现这样的学生越来越多，而当这种学生相对普遍时，那就有了研究的价值。研究写困生，重在研究这些学生在作文中表现出来的真实“学情”，然后才能寻找到有效的突围途径。本着这一思路，笔者进行了一些实践探究，并对实践探究的认识进行了初步的总结，以与同行一起面对初中语文教学中的这一难题，争取为啃下这块硬骨头再贡献一点力量。

一、“写困生”作文现状梳理

写困自然是指写作困难，写作困难是有原因的，这种原因既可以从教师的角度来寻找，也可以从学生学习的角度来寻找。考虑到学生的主体性地位，站在学生的角度研究他们的写作困难更有价值。于是研究写困生的学情，自然也就具有了价值。研究写困生的学情，可以从两个方面进行：一是他们的写作结果;二是他们的写作思路。这里就这两个方面分别进行梳理：

从写作结果上来看，写困生的作文常常有这样的一些表现：一是题材陈旧;二是逻辑混乱;三是语言粗糙;四是主题不清;五是没有章法。当然，这些问题不可能同时出现在一篇作文当中，但这些问题客观存在也是真实现象。比如有学生在写“感悟秋天”的时候，写下了这样的一段文字：

一个珍惜生活的人，对待秋天就像对待自己最珍视的物品那样，秋天的一丝阳光，掉下来的一片秋叶，都会让他去深深地感受这个秋天，感受这个秋天带来的无穷的想象与魅力……

这样的一段文字看起来是对秋天的感悟，但实际上非常空洞：“珍惜生活”与“对待秋天”没有任何关系，但却将两者硬生生扯在了一起;秋天的阳光与落叶，确实是让人感受秋天的素材，但文章中却只有“感受”这个词，没有写出真实的感受，却又有了“无穷的想象与魅力”，于情不合，于理不通，因此这是一篇典型的无病呻吟的文字。

进一步从学生写作思路的角度来思考学生怎么会写出这样的文字，可以从两个方面来寻找结论：一方面教师在教学的时候忽视写作规律、认知规律，过多快餐式、碎片式的灌输写作知识、写作技巧的现象，在课堂上频频发生[1]，另一方面学生在写作的过程中，由于积累不足、语言建构与运用能力不强，因此才必然“写困”，才必然写之无物。

通过以上的分析可以发现，对于当前的初中学生而言，他们在写作过程中遇到的困难，原因是多方面的，分析到这些原因，可以让教师的作文教学变得更有针对性，能够让语文教师做到有的放矢。

二、初中生作文突围路径

基于对写困生学情的分析，在初中作文教学中要想有效突围，就必然围绕写作的基本要素去施力。笔者在进行突围的时候，注意从比较研究的角度去涉猎相关文献，结果发现有同行研究了国外作文教学的成功之处，如俄罗斯初中语文作文教学的任务是要让学生掌握七种能力，即1.审题能力;2.表现中心思想的能力;3.搜集材料的能力;4.系统地整理材料的能力;5.修改文章的能力;6.语言表达能力;7.选择文章体裁的能力。[2]基于这一比较研究的结果，笔者在自己的教学中是这样引导学生突围的：首先，引导学生感悟生活，从生活细节中放大相关素材与认识，以为作文提供基础;其次，引导学生比较运用文字，在比较中进行语言的建构与运用;再次，引导学生阅读自己的作文，培养作文过程中的精雕细琢能力。

例如上面所举的“感悟秋天”的时候，有学生是这么写的：

从校园里的大道上走过，一阵风吹过，忽地轻轻打了个颤;又忽然一片树叶落到肩上，在那一瞬间，我感觉到了：秋天来了……人们都说秋天是一个收获的季节，可我的秋天却不完全是收获，升入了初三，我的收获季节不在秋季而在夏季，秋季是我播种的季节。在这样的一个秋天，我该怎样播种呢？我陷入了深深的沉思……

这样的描写与学生的生活关系密切，巧妙地将秋天、秋天的收获，与自己的学习结合在一起，所以尽管学生还是原来那个学生，但由于突围的方向找对了，一旦学生知道从自己的生活入手，从生活细节的描写开始，那就不会写之无物了，这与“搜集材料”能力培养是一致的;从审题与中心思想表现的角度来看，“感悟秋天”重在以“秋天”写实，以“感悟”写意，因此上述写作内容还可以进一步加工，学生加工后的内容是这样的：

学校生活无季节，常有“岁月不知年”的感觉。一天，从校园里的大道上走过，一阵风吹过，忽地轻轻打了个颤;又忽然一片树叶落到肩上，在那一瞬间，我感觉到了：秋天来了，风是秋风，叶是秋叶……透过校园围墙，仿佛看到了农民伯伯们收获的情景，原来这就是人们所说的“秋天是一个收获的季节”。可我的秋天，却是播种的季节，升入了初三，我要为学习付出更多的努力，每一次学习新的知识，每一次攻克新的难题，每一次面对不理想的分类，或许我都应该对自己说：“我应该用自己不懈的努力，在秋天种下百粒粟，等到明年收千颗粒”……

这样的修改，是在学生进一步感悟秋天，感悟自己的生活的基础上进行的。这样的一个过程兼具与此前写作内容的比较，而比较是初中学生最惯用的思维，在比较中学生往往可以发现自己的不足，然后有所改进。其后，还可以让学生去阅读修改，这也是一个重要的策略，很多时候写困生都会发现自己的文章不忍卒读，但在“逼”着他们阅读之后，他们也能发现自己写作中的不足，尤其是语句是否通顺上，他们很容易发现问题。只是这个过程需要“逼”，必要时要让他们大声地读，这才会收到预期的效果。

三、初中生作文教学思考

写困生在初中语文教学中是客观存在的，面向写困生的实际情况，研究他们的学情，是作文教学突围的根本途径。形成这样的一个认识，是笔者在对作文教学深度思考后形成的结论。

研究写困生的学情，实际上也是从学生学习心理的角度，去把握他们在作文过程中出现困难的内在心理机制。从笔者实践的经验来看，在这个过程当中还应当有一个努力方向，那就是去引导学生自己发现自己写作困难的成因。应当说初中学生已经具有了这样的反思意识与能力，不少学生也确实能够在自我反思的过程中发现自己写作的缺陷。即使对于部分学生来说，可能这种自主反思还存在困难，但是这样的意识养成与能力培养依然是重要的，因为只有当学生成为自主反思的主体时，他们才能基于自己的写作经验以及内在的默会知识，更好地针对“写困”形成自我诊断的思考。

实际上，突围只是对初中作文教学中面向写困生的教学策略的一种浅显的表达，而除了上述策略之外，还有一些辅助性的策略，也可以有效地提升写困生的写作能力。比如说微作文就是重要的教学思路，微作文微作文以其灵活性和可操作性在初中作文教学中有着很独特的应用价值，灵活运用微作文对提高学生作文的专项能力有着很重要的作用。[3]笔者在实践中也发现，基于一些基本的写作主题，如人物描写、景物描写等，设计一些微作文来培养学生的写作意识，提升学生的写作能力，收到了非常好的效果。

对于初中写困生而言，需要结合他们的学情，去寻找有效的作文教学策略，这样才能真正帮助学生走出困境，从而实现作文教学的有效突围。

参考文献：

[1]徐华.初中作文教学现状分析及突围路径[J].中学语文教学，2015（2）：38-40.

[2]王艳琴.俄罗斯初中作文教学的经验[J].外国中小学教育，1994（03）：33-34+46.

[3]张鹏，李传训.生态化写作视野下初中微作文设计与应用[J].教学与管理，2018（13）：58-60.

楊凯峰，河南省禹州市花石镇中心学校教师。