刘绮斯

【摘要】当前初中作文教学中，“教改分离”的现象还比较严重，如何通过优化作文批改策略，提高学生写作的兴趣和能力，提升语文核心素养，这是语文教学必须探讨的问题。本文主要对核心素养视域下作文批改的现状及策略进行探讨。

【关键词】核心素养;初中作文;批改策略

作文批改是作文教学中极其重要的一个环节。通过作文批改可以切实有效地解决学生作文中存在的问题，并提高学生的作文水平。尽管在日常的语文教学中，作文教学越来越为广大教师所重视。但是，如何通过作文的批改，来提高学生的语文核心素养，仍然缺乏切实有效的策略。因此，核心素养视域下对作文批改有效性的探讨十分必要。

一、核心素养视域下的作文批改

《语文课程标准》提出：“语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言運用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”

语文教学中，学生的写作水平是学生语言综合表达能力以及逻辑思维水平等的综合反映，是最能体现学生核心素养的途径。在作文批改教学中，教师采用丰富多样的作文评改方法，指导学生在作文评改中不断发现存在的问题，提出新的问题，从而剖析、解决问题。这个过程直接推动学生思维能力的提升。而学生批改他人作文的过程，本身就是一个分析、评判、鉴赏的过程。学生可以接触更多优秀的作文，也会碰到有不少问题的作文，在不同水平作文间作比较，由此形成自己独特的作文感悟。这不仅拓展了学生的作文视野、培养了学生的审美，更是提高了学生的作文能力，促使核心素养更上高阶。

二、作文批改的现状

1.作文批改反馈不及时

批改作文是语文教师公认最耗时、最头痛的工作。教师要全批全改两个班的作文，往往批阅的周期会很长。精批细改一本作文大约需要6-10分钟，两个班的作文超过100本，如果按照每天批改2小时计算，改完两个班的作文至少需要5-8天。间隔的时间太长，学生早已对写过的内容印象模糊，也早已失去了期待。长此以往，学生便对写作失去兴趣和激情。

2.作文批改方式片面

对于作文批改，当前出现两种批改现象：一种是直接由教师对学生的作文全批全改。在实际教学中，有部分教师始终认为，将作文交给学生批改是一种低效的评改方式，所以，“负责任”地包揽起了这项艰巨的任务。从错别字到病句评改，从书写情况到整篇文章内容的评价，都由教师独自完成，学生全程没有参与到作文评改中来。这种剥夺学生参与权的“集权式”做法，并不能获得学生们的认可。部分学生对教师的精批细改并不感兴趣，也很少有学生会自觉地按教师评改的要求对作文进行修改。写作后进生看了批评性的评语，甚至会对写作充满厌恶。

另一种现象则是教师完全把作文交给学生自批自改。初中阶段，刚接触作文评改的学生，大部分不具备作文评改的能力，教师这时就把批改任务完全分配给学生。学生通常东拉西扯，内容空洞，没有重点，并且会感到不知所措，最终流于形式。

3.作文批改缺乏“情怀”，评改用语缺乏“温度”

初中阶段的学生，开始有了自己独特的审美。一些有写作兴趣的学生，他们想写一些有情调的东西，想表达自己对这个世界独特的看法，想试试自己行不行，于是，开始尝试各种创作。这正是语文教学所苦苦追求的结果。学生写完一篇作文，抱着获得好评的期待，希望教师能发现自己作文里的亮点，希望能获得教师的表扬。但是，在部分教师的眼里，凡是学生写在作文本上的都是“作业”。于是，教师很认真地打上分数“40”或者“38”，并程式化地写下几句评语，比如，“中心明确”“构思巧妙”“标点要规范”“字迹要清晰”等。这冰冰冷冷的分数、不痛不痒的评语，浇灭了学生创作的欲望，打击了学生的写作信心。

三、核心素养下作文批改策略的探讨

核心素养背景下，教师需要突破传统的作文批改模式，以更好地调动学生的参与度。结合作文教学实践，笔者进行了作文批改的教学尝试。

（一）典型示范，引导学生掌握评改方法

教育家叶圣陶曾说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只能给些引导和指点，该怎么改，学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力是终身受用的。”所以，教师必需把作文评改的主动权“归还”给学生，并且教给学生评改作文的方法。教师可以精心挑选出一两篇写得比较好的和写得不够好的学生习作，结合文章具体情况分别从主题立意、语言特色、艺术手法、结构安排等方面给学生提供可操作的指导。这样，学生就会有比较清晰的标准，批改起来也就比较容易。在整个批改过程中，教师还要不断发现学生出现的问题，及时给予指导，帮助学生整合思路，形成自己的感悟。这样反复几次下来，学生就能熟练掌握作文批改的方法，从而真正提高学生的语文核心素养。

（二）注重个性化沟通，提升语言“温度”

语文核心素养不仅注重对学生语言、思维、文化、审美等能力的培养，也注重学生情感、态度、价值观的养成。作文批改的过程应该是具有真挚情感的心与心的交流过程。初中阶段的学生自尊心很强，都渴望得到尊重、理解、赏识。而每个学生所掌握的语文知识和语文能力又存在着很大的差异。作文能力较好的学生，他们的作文写出了特别之处，让教师惊喜，能引发教师的思考。这样的作文完全没有必要为打多少分、怎样提出修改建议而苦恼，我们只需由衷地认同他们、欣赏他们，然后温情地告诉他们：“这是你今年写得最好的作文”“写得太好啦！我被你折服！”而在批改作文基础比较薄弱的学生的作文时，既要给予指导，提出存在的问题，更要发现文章的亮点，及时肯定、表扬，哪怕这个亮点、进步很微小，我们都可以赞赏：“哇！结尾太动情啦，我都看哭了”“书写很工整，你是怎样做到的！”当学生读到富有“温度”的评语时，内心会激动，进而激发学生对写作的热情，也潜移默化地提升学生们互评时语言的“温度”，让学生们越来越乐意把自己的作文给同学、教师评改。这样温情的作文评改，学生怎么会没有收获呢？

（三）创新评改方式，多种方式相结合

1.学生自评自改

有教学研究者曾分析认为，学生自评作文的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是一个自我反思、自我批判、自我分析的过程。每次完成作文习作后，由全体学生根据自己作文的内容，对照写作要求先进行第一轮自我点评与修改;要求每位学生都要认真通读自己的文章，看看文章是否出现错别字，有没有病句，再看看文章是否符合题目要求，是否切合题意，是否融入情感。如果发现问题先主动修改，然后进行互评。经过生生之间、师生之间充分的合作交流后，结合同学和教师的建议，学生进行第二轮的自评自改。如此，学生经过不断的自评自改训练后，能更深切地意识到自身写作中存在的问题，语言表达的能力和思维水平也会得到相应的提高，很大程度上促进了学生语文核心素养的提高。

2.小组合作互评互改

以小组合作讨论的形式展开作文互评，首先要合理组建合作小组。我们可以按照学生写作水平的优、中、差三个等次组建6人小组，把全班分成8-9个小组，每个小组选出一个小组长，负责组织作文批改工作。

学生在完成第一轮的自批自改后，立即进行小组内讨论交流。每位组员轮流进行点评，组长负责记录组员存在的问题，组员负责记录其他同学对自己作文的评改意见。小组讨论评改完后，作文返还给本人，由其根据同学的建议进行二次修改。各自进行修改重写后，再由6人小组集体评议，选出最优秀或修改进步最大的作文，进行全班交流分享。

小组合作互评互改，既充分体现了学生学习的主体作用，又充分调动了学生作文评改的热情，也促使学生在作文评改的互动过程中潜移默化地获得语言、审美、思维、文化的熏陶。

3.借助网络，自由互动互评

随着互联网的发展，语文教师可以合理利用网络平台，创设班级公众号，定期上传学生的佳作，使学生有展示的平台;并通过班级公众号，鼓励大家互相评论、留言;也可能利用作业小程序，让学生上传自己的作文，然后在上面进行留言点评，既可以对习作进行点评，也可以对同学的点评进行点评;既可以生生互动，也可以师生互动;既可以营造热烈的讨论氛围，激发学生强烈的写作欲望，也可以扩大学生的视野，提高学生的作文批改能力。

4.家长参与，助力评改

邀请家长参与到作文评改中来，不能不说是一种大胆的尝试，但也是一种不错的方式。平时，学生一般不把自己的作文给父母看，家长没有机会与学生进行写作交流。因此，我们失去了一个非常好的教学资源。所以，我们要创造条件让家长参与到学生的作文评改中来。例如，我们可以利用微信家长群，定期在家长群中推送学生精彩的作文片断，让家长点评，指导家长给学生的作文写下温情的评语。如此，当学生看到家长的留言，定会大受鼓舞。而家长也可以进一步了解学生，走近学生的学习生活。

总而言之，在作文教学过程中，语文教师应该不断创新作文评改方法，以提高学生作文能力，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]赵庆华.对话：让作文批改更轻松[J].语文建设，2003（12）：25-26.

責任编辑  刘  勇