王涛

摘  要：在幼儿园的教学活动中，游戏是一项非常重要的活动，不仅要给孩子带来乐趣，还要参与孩子的健康成长。游戏可以为孩子们提供一个轻松愉快的学习环境。课堂教学与游戏相结合，可以培养孩子的探索性思维，提高主观能动性和主动性，帮助孩子更好地接受外界的知识信息，从而提升孩子的综合能力，促进孩子的综合素质全面发展。本文首先阐述了幼儿园游戏教学创新的必要性及其带来的意义。其次，分析了我国幼儿园游戏教学中存在的问题，并探讨了产生这些问题的原因。最后，为了提高幼儿园教学效率，为孩子提供良好的学前教育，提出幼儿园游戏教学的创新设计方法。

关键词：幼儿园;游戏教学;创新设计

首先，游戏是孩子成长的主要途径。从某种意义上说，游戏可以很好地展示社交活动，以简单的方式表达复杂多变的社交行为。正是因为游戏的存在，孩子才能更好地了解社会，掌握行为。游戏能满足孩子的成长需要，符合发展规律。其次，游戏教学可以促进儿童心理积极乐观的发展。在游戏活动中，孩子们可以自由交流，彼此之间的密切交流可以促进彼此情绪的健康发展。从长远来看，孩子更喜欢与人交流，从而促进他们积极沟通、乐观积极的态度。最后，游戏教学可以促进幼儿的健康发展。幼儿期是儿童发展阶段的重要时期。游戏教学可以提高他们的学习水平，同时促进他们的健康发展，增强他们身体动作的灵活性和协调性。

一、幼儿园游戏教学存在的问题及原因

（一）教师没有合理处理教学与游戏的关系

随著幼儿园教学方法的进步，游戏教学已成为幼儿园教育的重要方式，游戏质量需要不断提高。但是，目前很多幼儿园和教师并不认可游戏教学，或者表现出很大的犹豫，不积极采用游戏教学方式。一些幼儿园和教师虽然进行了游戏教学，但并没有真正投入其中，导致其在游戏教学中的作用丧失。同时，不少教师也认为，幼儿园教学应该走小学教学的道路，没有培养尊重孩子成长的规律，教育地位不够强。 其次，我国幼儿园游戏教学存在不合理的组织模式。从目前来看，幼儿园游戏教学有两个极端的方面。一方面，在游戏教学中，教师的控制力非常大，占据主导地位。教师在设计教学活动和教学游戏时，并没有以孩子的需求为中心。因此，孩子们在整个游戏课堂中缺乏自我探索的思维，很难获得充满乐趣的游戏体验。另一方面，课堂游戏化程度极高，几乎处于放任自流的位置，没有教师的引导和引领。很多老师认为游戏对幼儿来说是重要的活动，所以不应该参与，也没有对幼儿游戏活动进行教育指导。在这种情况下，孩子们只是在玩游戏，在乐趣和神秘中没有深刻体验。

（二）游戏教学缺乏课程建设方向和教学目标

具体来说，很多幼儿园和教师在开展游戏化课程时，并没有真正理解游戏教学的意义以及具体的活动和意义。对于很多幼儿园老师来说，游戏教学可能只是一个概念，缺乏深入的研究和掌握。可见，对游戏教学缺乏了解会影响教学质量，不仅不能发挥游戏教学的真正效果，还会影响孩子的身心健康，那么如何尽快解决这个问题呢？一方面，我国许多幼儿园和教师在儿童、教育、游戏等方面还没有建立正确、完善的观念。对于幼儿来说，他们与外部环境的互动应该是主动的，而不是教师的具体安排，这样他们只能发展依赖，缺乏主观能动性和主动创造性。游戏活动对孩子的成长有着极其重要的作用。将游戏活动与教学内容相结合，可以激发孩子的兴趣和学习兴趣。但在很多情况下，教师很难用大人的眼光来判断孩子。很难把握游戏的效果和孩子成长的意义，所以不可能通过游戏教学促进孩子的全面发展。另一方面，在培养教师时，没有把理论与实践结合起来，导致教师的教育思想和教学方法相对固化。从目前来看，我国在教师培养过程中注重专业知识和教师技能的培养，而缺乏实践技能的培养。这种培训模式会导致教育培训缺乏整体性，难以提高教师的综合教学水平，从而无法有效组织课堂游戏教学活动。同时，教师教学思维和教学方法的固化特点，使他们难以深入反思现有的教学活动，也难以改变自己的教学思维和完善教学方法。因此，这些问题的存在影响了游戏教学的顺利开展，导致游戏教学不能真正发挥作用，对儿童的全面发展产生一定的影响。

二、幼儿园游戏教学的创新设计方法

幼儿园游戏教学的创新发展，教师的专业素质是重要的前提。因此，教育部门和幼儿园需要针对教师开展有针对性的培训活动，引导他们解决教学过程中的问题，提高教学水平。首先，教师需要了解幼儿园课程为何要向游戏化方向发展，树立正确的教育理念。在幼儿园教学中，强调游戏的意义，因为游戏能更好地满足孩子的发展需要，他们的成长特点非常相似。学生们从小就充满了游戏精神，他们的思维方式和活动方式。因此，他们的游戏化课程有利于培养他们探索的乐趣，发展他们的智力，为以后的学习奠定基础。游戏是幼儿活动的主要方式。教师需要尊重他们的成长规律和发展特点，以保证他们的健康发展。其次，教师要正确看待教学游戏与其他教学形式的关系。游戏中蕴含着精神内涵和活动形式，孩子游戏获得并不是获得知识的唯一途径。同时，游戏教学要更加关注儿童发展方向与生活情境的关系，培养儿童的主动探索能力，促进智力发展，使他们快乐。为此，在教学过程中，教师需要根据教学目标和实际情况，科学合理地选择课堂形式。最后，教师需要明确自己在游戏教学中的作用。在幼儿阶段，孩子对游戏的探索和应用是有限的，需要教师的引导和帮助，使他们更深入地进入游戏活动。因此，在游戏活动中，教师要充分发挥引导作用，尊重幼儿的成长规律，满足幼儿的发展需要，从而促进游戏教学的有效实施。

（一）注重幼儿课程建设

在开展教学活动的过程中，课程是活动内容的重要载体，游戏化是幼儿园课程教学的主要特征。因此，在设计课堂形式时，要以游戏为重点，这就要求幼儿园和教师建立和完善游戏化课堂体系，具备良好的课堂设计和组织能力。为了在幼儿园教学中更好地体现游戏精神，在设置课程时要充分体现自我探索、自主创造、身心愉悦等精神。这是一个重要的设计原则。同时，教师也应注意游戏与生活的有效结合。具体来说，幼儿园和教师不仅要掌握课程游戏化的重要特点，还要在游戏形式的设置过程中把握生活的特点。针对幼儿的成长特点，无论是哪种游戏，主要目标都是激发孩子的兴趣，满足成长的要求，在设置游戏环境和放置游戏材料时要注意开放性。游戏过程的设置要提高孩子的独立探索能力，注重他们的游戏体验，及时纠正游戏中的缺陷，保证孩子们能够有一个良好的游戏环境，增强他们的探索能力和创造力。幼儿园开设特色课程时，可以选择民间艺术素材，比如围绕“鼓”设计游戏主题。老师可以先带领孩子们观看鼓舞人心的表演，让他们产生兴趣，然后带领孩子们打鼓，让他们体验游戏的乐趣，同时也让他们从小感受我们国家的优秀文化。因此，这些充满生活特色和文化氛围的游戏可以有效地将教学目标与游戏结合起来，满足幼儿的成长需要和发展特点，从而促进他们的全面发展。

（二）教师精心准备游戏材料

教师要根据孩子的兴趣适时放置游戏材料。教师要善于观察孩子的活动和兴趣，适当放置一些孩子喜欢的、有利于操作的材料。比如在艺术区，可以贴皱纹纸、浅色纸、油彩等材料。同时，在了解孩子的实际情况后，老师还可以放一些操作性的游戏材料，给孩子更多的实践机会。比如在拼图区，让孩子进行点对点等游戏活动，提高孩子对数学的兴趣，增强对数字的敏感度，更有兴趣地学习数学内容。在这个过程中，孩子不仅可以在童年时期更好地学习数学，而且可以为他们未来的发展奠定基础，培养学习数学的兴趣。另一方面，教师要不断完善和补充主题课程的内容。教师需要根据教学科目的内容合理设置游戏活动，将游戏活动与主题内容有效结合。比如在艺术区，教师可以利用主题活动“冬天到”为孩子们提供一些活动材料，让他们自己做与主题相关的事情，孩子在这个过程中，可以在游戏中学习、快乐学习中的身心对孩子的全面发展具有积极意义。

（三）教师要善于观察幼儿游戏活动

教师要善于观察幼儿的游戏活动，对幼儿的行为进行合理引导。对于孩子来说，他们在游戏中的行为非常重要，不仅高于他们的日常生活表现，甚至超过了实际年龄。因此，教师不需要过多地教孩子，而是要系统地观察孩子，科学合理地参与孩子的游戏。例如，在一些制作材料的游戏中，教师可以教孩子们如何操作。同时，如果孩子在游戏过程中遇到困难，老师也可以根据情况进行引导，发挥自己的引导作用，突出孩子的优势地位，让他们有更好的游戏体验。

（四）幼儿园完善教学管理

幼儿园要完善教学管理，优化教学评价机制。游戏教学是一种灵活性，自由是一种教学形式，与集体教学的理念存在一定差异。幼儿园游戏教学更注重将游戏精神融入教学课程，满足孩子们的游戏和学习需求。因此，幼儿园有必要改变教学评价方式，改进教学管理。具体来说，幼儿园可以合理改变以往的教学管理制度，根据不同的教学活动和教学目標，采用相应的评价制度，为游戏课堂提供更多空间。例如，对于课堂组织能力较强的教师，幼儿园可以让他们根据教学目标和教学需要设置游戏内容，创新游戏的教学形式和内容，提高游戏教学组织能力。同时，对于理论知识不深、组织水平不高的教师，可以为其制定明确的教学指导和评价管理，使其按照指导内容开展游戏活动，从而保证游戏教学的质量和效率。

三、结论

幼儿园游戏教学不仅可以简单地增加游戏时间和游戏次数，而且要使游戏课更加生动有趣，富有创意，贴近日常生活，能够得到孩子们的认可和喜欢。从目前来看，幼儿园游戏教学的设置还存在一些问题。教师没有合理处理教学与游戏的关系，游戏教学组织模式不合理，课程建设方向和教学目标缺乏。因此，为了让孩子充分发挥主观能动性，增强创造能力和探索能力，需要不断提高游戏教学水平，完善课堂教学体系，创新教学形式和教学内容，从而更好地促进孩子的全面发展，为他们今后的学习和生活提供良好的基础。教师良好的教学，为孩子在未来学习生活中的发展奠定了良好的基础，帮助孩子更好地成长。

参考文献：

[1]宋姗姗.大班课程游戏化建设存在的问题与策略分析[J].新课程，2021（42）：53.

[2]赵艳.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].新课程，2021（42）：92.