王伟炜 王心悦

摘    要：随着信息技术与教育教学的深度融合，良好的信息素养成为教师专业能力发展的必备要素。对356位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研发现，教师虽然具有较高的信息素养，但是其技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断，不能有效地促进教师自身的学习发展。中小学英语教师信息素养的提升，需要教师更新教学观念、参与微课实践、构建专业发展共同体，需要高校发挥引领作用。

关键词：拓展阅读;微课;信息素养;中小学英语教师

一、研究背景

近年来，随着大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，信息技术已逐步实现与现代教育教学的深度融合，成为促进教学方式改革创新、推动教育质量提升的核心要素之一。2019年3月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，其中明确提出“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”[1]。教学生态的重建为教师专业能力的发展提供了契机。广大中小学教师迫切希望提高教育技术应用能力，将信息技术有效地运用到教学实践中，以改革传统的教学模式，推动教学方式的变革。

二、信息素养与拓展阅读微课

信息素养这一概念于1974年由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基首次提出，其定义为“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能”[2]。“互联网+”时代的教师信息素养是指基于信息素养内涵，结合教师职业特性，要求教师具备合理利用信息和信息技術开展有效教育活动的一种综合素质[3]。国内一些学者对中小学教师的信息素养展开了相关研究：曹传东等调查了新疆中小学教师信息素养的状况[4];马欣研等基于对500多位中小学教师的调研提出了一体化的教师信息素养培养体系[5];陈敏等构建了一套中小学教师信息素养评估指标体系[6]。但是当前研究对于中小学英语教师信息素养的了解还不充分，尚不能针对性地提出发展策略。

阅读是英语教学的重要组成部分。基础教育阶段的英语阅读教学不仅教授阅读方法，提高学生的阅读能力和思维品质，而且帮助学生了解中西方文化的差异，提升跨文化意识和能力，同时培养学生的自主学习能力，为今后继续学习和应用英语打好基础。拓展阅读以课内阅读为依托，以课内文本为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，能够拓展阅读的范围，开阔学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进学生知识的立体型与综合性[7]。英语教师选取适恰的拓展阅读材料，巧妙进行教学设计，制作和使用拓展阅读微课，将课内与课外有效链接，为学生的阅读搭建脚手架，有助于学生走向“学用一体、以文载道”[8]。制作拓展阅读微课不仅要求教师具有较高的技术素养，还需要教师将信息素养贯穿于教学的全过程，如计划与准备、组织与管理、评估与诊断。另外，教师的信息素养还体现在个人信息技术应用能力的不断学习和可持续发展方面。

基于此，本文通过对参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研，分析当前中小学英语教师信息素养的水平及其影响因素，提出切实有效的提升建议，以期实现中小学英语教师信息素养的深入发展。

三、研究设计

（一）研究对象

本研究以有参与制作拓展阅读微课经历的中小学英语教师为研究对象，共356位，覆盖江苏、湖北、广东、内蒙古、山东、四川、浙江、上海、辽宁、河南和江西等地。调研对象中，26～45岁的中青年教师（占比90.16%）是制作拓展阅读微课的主力军，他们拥有较强的信息意识，愿意跟上时代发展的步伐，更新教学理念，推动教学改革。46岁及以上的教师（占比5.34%）和25岁及以下的教师（占比4.49%）也都努力参与其中。拥有硕士研究生学历者（占比87.36%）高于本科学历者（占比12.08%）和专科学历者（占比0.56%）。大部分教师拥有计算机等级证书（占比92.42%），他们已经储备了较充足的信息知识并具有较强的信息能力。小学教师（占比49.72%）和初中教师（占比46.35%）积极参与制作拓展阅读微课，但是高中教师的参与度暂时相对较低（占比3.93%）。部分教师（占比38.20%）刚完成拓展阅读微课的制作，还没有进入到使用阶段。

（二）问卷设计

为了了解拓展阅读微课对中小学英语教师信息素养发展的影响，本研究结合2014年教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》[9]编制调查问卷。在开展正式调查之前，为确保问卷质量，研究者在研究小组内进行了讨论和小范围的预调查，并根据反馈做了修改和调整，形成了最终的调查问卷。

调查问卷共三个部分。第一部分为基本信息，用于收集关于年龄、最高学历、所教学段等个人信息，共5题。第二部分采用必答选择题形式，旨在调研参与制作拓展阅读微课的教师对其信息技术应用能力的自我评价，共25题，分为5个维度——技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断和学习与发展，均采用“五点李克特量表”，其中5分为最高分（表示完全符合），1分为最低分（表示完全不符合）。第三部分为非必答主观题，共2题，主要收集调研对象对提高信息素养的培训需求。

四、结果分析

本研究采用便利抽样法面向404位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师发放问卷，于2021年8月收回356份有效问卷，问卷回收率为88.12%。教师对其信息技术应用能力各维度的自我评价都在中位数（3）以上（结果见表1），其中技术素养方面的整体自我评价最高（平均值=4.03），评估与诊断的自我评价相对较低（平均值=3.86）。

随后研究者对数据进行皮尔逊相关分析，结果显示参与制作拓展阅读微课教师的信息技术应用能力在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等5个维度都出现了两两显著相关。

从整体上看，教师已具备一定的技术素养。教师在教学的计划准备环节、组织管理环节、评估诊断环节所展现的信息技术应用能力，与其在信息技术应用方面的学习发展是一个有机的整体，它们相互之间起到积极的促进作用。其中相关性最高的是计划与准备维度和组织与管理维度（r=0.895，P=0.000），其次是计划与准备维度和评估与诊断维度（r=0.855，P=0.000），组织与管理维度和评估与诊断维度（r=0.848，P=0.000）紧随其后，说明教师在材料准备、教学设计时所具有的信息素养能够正面地影响教学活动和教学评价时的信息素养。相关性相对较低的分别是技术素养维度和评估与诊断维度（r=0.720，P=0.000），技术素养维度和组织与管理维度（r=0.752，P=0.000），技术素养维度和学习与发展维度（r=0.754，P=0.000），说明教师的技术素养不能很好地支持其进行教学并促进教师信息技术应用能力的发展，因此教师尤其要在评估诊断和组织管理环节学习并实践相应的信息技术应用能力，如利用技术手段进行学情分析，设计并实施信息化教学评价方案等。

五、中小学英语教师信息素养提升建议

处于信息化时代背景下的中小学英语教师，其专业能力的发展离不开良好的信息素养[10]。基于以上分析和讨论，本文从更新教学观念、参与微课实践、构建教师专业发展共同体和发挥高校引领作用等四个方面提出具体的建议，以促进中小学英语教师信息素养的提升。

（一）更新教育教学观念，提升日常信息技术应用能力

在当前参与拓展阅读微课制作的英语教师中，26～45岁的中青年教师、拥有硕士研究生学历者、拥有计算机等级证书者、小学教师和初中教师占了绝大多数。调查发现，他们已具备较强的信息意识和信息能力。因此，广大中小学英语教师应充分认识到信息技术对英语教学的促进作用，结合本地本校的实际情况，将信息技术有机融于日常教学和师生交流等各个环节，如教学的计划准备、组织管理、评估诊断等过程中。在课前准备环节，教师可根据学情结合单元主题广泛搜索网络资源，包括文字、图片、音频、视频等材料，使用信息技术整合教学资源并制作成PPT或微课。在课堂教学环节，教师可根据教学进度和教学安排，使用不同的信息化工具开展教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，提升教学质量。在课后巩固拓展环节，教师可使用网络平台或者App布置作业，检测评价学生的学习效果。基于中小学生的身心特点和教育主管部门要求，在使用电脑、平板或者手机等信息化工具时，教师应充分预见学生在信息化环境中可能遇到的问题并制订应对方案，使用技术工具收集学生的学习反馈并对学习活动进行及时指导和适当干预，灵活处理学生在信息化环境中开展学习活动发生的意外状况。

（二）参加相关项目及赛事，增强高质量的信息化教学实践

教学实践对于中小学英语教师信息素养的发展具有重要的影响。调研对象在回答问卷的主观题中提到：希望参加更多的拓展阅读项目，如拓展阅读微课制作项目和拓展阅读微课赛课活动，在教学研究和实践中提升自己的信息素养。近年来，很多中小学英语教师积极参加“外教社杯·强国外语金牌微课”大赛以及“黑猫英语分级读物”“黑布林英语阅读”“儿童英语阅读魔盒”等拓展阅读微课的制作。相对于日常教学，基于项目或赛事的英语微课制作是一种高质量的信息化教学实践，能够鼓励广大中小学英语教师专注专业信息素养的发展，引导教师使用信息化手段有效开展教学活动、实现教学目标。教师在准备、参与的过程中不断地正视自我、激励自我、突破自我，实现教师信息素养的自我学习和发展。

（三）构建教师专业发展共同体，实现教师信息素养合作式发展

中小学英语教师以工作室、教研组等形式进行常态化学习、交流和研讨，建立教师专业发展共同体，如将拥有较强信息素养的教师和拥有较弱信息素养的教师结成对子。针对调查中发现的教师技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断的现象，笔者建议将具有较强信息化应用能力的教师和具有丰富教学经验的教师结成对子，使他们优势互补、共同进步。在拓展阅读微课的设计阶段，团队成员定期磨课，不断思考、查阅资料，反复修改，可以做到聚焦问题，展示精华。在拓展阅读微课的制作阶段，团队成员相互间取长补短，在教学内容选择、英语语言表达以及信息技术使用等方面进行讨论，实现教师信息素养的合作式发展。

（四）发挥高校引领作用，优化教师信息化能力培训内容

对中小学英语教师的信息化培训要对症下药，采取定制化的方案，将理论与实践相结合。调研对象在回答问卷的另一个主观题中提到：希望高校发挥引领作用，针对中小学教师在信息素養发展过程中面临的实际问题开展主题式培训。由于高校在教育信息化方面的应用以及混合式教学方面的探索开展得较早、经验较为丰富，因此高校的相关教育教学专家可结合中小学英语教师的信息素养现状，优化培训内容，开设线上和线下的专题培训，例如如何提升英语教师在教学评估和诊断环节的信息化应用能力等，从理论的层面给予中小学英语教师相关的指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[EB/OL].（2014-05-28）[2021-08-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

[2]ZURKOWSKI P G.The Information Service Environment Relationships and Priorities. Related Paper No. 5 [R].Washington， DC： National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[3]吴砥，周驰，陈敏.“互联网+”时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育，2020（1）：56-63，108.

[4]曹传东，向春艳.中小学教师信息素养现状及提升策略[J].教学与管理，2015（33）：65-68.

[5]马欣研，朱益明，薛峰.教师信息素养分析框架构建与应用研究[J].开放教育研究，2019（3）：92-102.

[6]陈敏，周驰，王欢，吴砥.中小学教师信息素养指数研究——基于东部×省教师信息素养调查分析[J].电化教育研究，2020（4）：116-121，128.

[7]陈金环.拓展阅读：课内阅读的有效补充[J].教学与管理，2013（20）：38-40.

[8]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2020：28-42.

[9]中华人民共和国教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].（2019-03-21）[2021-08-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[10]吴欣.论中小学英语教师专业能力：内涵、特征与内容结构[J].课程·教材·教法，2021（1）：110-117.