崔佳

摘要：摘要：高中生物教学中“半肯”品性的价值在于学习主体能主动秉持善于质疑的态度，享受执着追问的乐趣，建构独特创新的见解。本文在“半肯”品性的价值基础上，提出从人文滋润、探究引领、情感涵养、创新展四个方面养成学生的“半肯”品性，以期为社会培养创新型人才。

关键词：半肯品性;教学价值;培养方式

联合国教科文组织在著名的《学会生存一教育世界的今天和明天》中明确指出教学改革应当注重创新人才培养模式，培养能质疑的创新型人才。随着国家一核四层四翼的高考评价体系说明与新课程标准的实施，为一线教师的课堂教学提供了划时代的指导意义和更高的要求。

一、”半肯”品性

“半肯”属于禅宗文化。原国家督学成尚荣先生将“半肯”引入教学领域，他提倡民主、和谐、灵动、高效的智慧型课堂。建议教师将“半肯”理念引向学生和课堂，便会产生伟大奇迹。笔者认为“半肯”是在尊重吸纳的基础上，教学主体在探究、对话和创造的氛围中获得的理念和品质，其品性包括尊重吸纳、善于质疑、乐于探究、敢于批判与不断创新等方面。

二、”半肯”品性的教学价值

1.学生主动秉持善于质疑的态度

质疑是一种精神，也是一种良好的心理素质，要具备创新能力，必须拥有质疑精神，也就是说质疑是发明创造的关键。爱因斯坦提到：“提出问题比解决问题更重要。善于质疑，实际上就是在积极思维下的能够发现问题进而解决问题的过程。……