闫瑞 许子虎

【摘 要】高中地理学科是一门思维抽象、逻辑缜密以及理论性极强的学科，在核心素养理念下，教师应当明确教学目标，优化教学设计，以学生认知特征为核心，以问题情境设计原则为切入点，通过情境问题来有效激发学生的地理学习兴趣，深入启发学生的地理学科思维，充分加强学生地理知识的深化和理解，进而推进高中学生地理学科综合能力的提升。

【关键词】高中;地理;核心素养;问题情境

核心素养理念是新时代教育教学中的关键理论指导之一，同时也是培养新时代人才的客观需要。高中学科的教学过程中，需要基于教材内容进行深度挖掘，创设符合学生认知规律且生动形象的教学情境，通过层层设问来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，不断地挖掘学生地理学科创新和探究能力，从而促使学生的地理核心素养得以发展。本文针对核心素养下的高中地理情境问题设计优化策略进行了分析和研究。

一、借助多媒体，创设情境问题

核心素养理念下的新时代教育教学中提倡运用现代化教学技术，高中地理学科的教学，教师通过借助多媒体教学设备，来引入一些音频、视频、动画或者图片等，将相关的地理问题变得更加形象化、具体化，促使学生可以带着问题进行观看，最大程度地提升学生的课堂学习积极性，同时也为高中地理课堂增添新鲜的活力，从而有效提升高中地理学科的整体教学效果，进而达到学生地理学科核心素养的提升和发展。以人教版教材中褶皱相关知识点的教学为例，地理教師在课堂上首先引入背斜与向斜知识点，接着创设问题：如何形成的皱褶山？然后地理教师借助多媒体教学技术来讲褶皱山形成的过程进行呈现，让学生可以带着疑问进行自主的思考和探究。对于可能出现的地形倒置，地理教师可以借助多媒体设备来以动画的形式指导学生对向斜成山背斜成谷的原因进行自主探究，同时让学生形成直观感受，让学生在相对轻松愉悦的氛围下，对地理教师提出的问题进行分析和了解，从而促使学生可以高效率地掌握地理知识，最大化提升学生的地理素养。

二、运用思维导图，深化情境问题设计

高中地理情境问题设计实践中，地理教师可以运用思维导图方式来针对教学内容进行梳理，引导学生通过探究来有效深化教师的情境问题，从而让学生可以在探究学习的过程中有所侧重。另外地理教师在组织学生开展问题探究活动时，还需要给予学生一定的鼓励，并选出一名发言人来进行总结性交流和分享，运用思维导图来对课堂问题的探究进行详细的阐述和总结，促使班内学生都可以积极主动地参与到课堂问题的探究中，促使学生可以更加热爱学习地理，进而达到学生共同提高、共同进步的目的。以《城市发展与城市化》这一章的教学内容为例，本章知识点中设计的问题地理教师可以在讲解城市趣味与城市体系的时候进行导入，在这之前地理教师可以引导学生对城市发展与城市化条件进行回忆，然后引导学生针对城市发展与城市化与其所在的区位有什么关系，以及城市体系是怎样建立的进行思考。接着地理教师可以鼓励学生针对这一系列问题的答案来进行思维导图的绘制，最后地理教师针对学生的总结进行实时指导和点评，以此来真正的将课堂交给学生，充分凸显出学生的主体地位，进而有效规范学生的地理思维模式，促进学生核心素养的形成。

三、合作探究，探索问题本质

核心素养背景下高中地理教学中，地理教师可以引导学生针对创设的情境问题，通过自主的思考、实践来寻求问题的解决方法，让学生通过合作探究来进行问题的探索，同时地理教师需要保证学生有充足的时间进行师生间或者生生间的合作交流和探索，并在合作中提出质疑，在困惑中总结问题，尝试性的进行问题解决。地理教师作为课堂教学的引导者，需要积极地参与到学生合作探究中，深入了解学生的思维，及时发现学生的困惑，并结合实际情况给予适当的点拨和引导。以中国的可持续发展实践教学为例，地理教师可以结合实际教学内容来设计三个情境问题，鼓励学生合作探究，并生成新知。比如：1.生态农业生产过程;2.清洁生产工艺的流程;3.环保人人参与，以及实践行动方案。地理教师通过层层的设问引导，来将问题的解决思路提供给学生，让学生通过观点的碰撞、冲突、补充以及调整，来有效加深相关知识点的理解和认知，让情境问题与学生的已知经验进行相互联系，促使学生在合作探究的过程中，清晰地掌握解决问题的方法、途径，从而让学生的地理问题思维变得更加积极有效，使地理课堂教学效率得以提升。

四、结束语

总而言之，高中阶段是学生养成正确价值观的重要阶段，基于核心素养理念下的高中地理教学中，开展情境问题设计教学实践活动，用情境来引发问题，用问题来引导思考，有效加强学生的自主学习意识，引导学生逐步地走向合作探究学习，促进学生的全面进步和发展。

【参考文献】

[1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180.

[2]董瑞杰.核心素养目标下高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报，2016（3）：54-58.