【摘 要】核心素养视域下的项目式小说群文研究性阅读，聚焦项目深刻意蕴，探寻活动激活思维，以核心素养为目的，智能技术为手段，项目式阅读研究为核心，思维探究为主线，学生合作探究为主体，通过项目深刻意蕴，活动激活思维，深入体验，自主建构方法，培养关键能力，促进学生审美鉴赏与创造，文化传承与理解，思维方法与品质等学科素养的提升。欣赏文学之美，体会文本深厚内涵、审美追求、文化价值，突破小说阅读模式化，引领阅读走向深度，走向个性，促使学生在面对复杂社会现象时能独立思考、科学分析，提高多元解读、比较质疑、思辨的能力，增强文化自信，涵养情怀，高尚品行。

【关键词】聚焦;项目深刻意蕴;探路;活动激活思维

部编版语文必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，要求学生能够从人物的刻画中认识社会现实，重视人物性格的丰富性与复杂性;学会观察思考、分析鉴别复杂多样的社会和千姿百态的人间世相，鉴赏不同类型的小说，体会小说的表达技巧，情节设置的艺术，人物形象的塑造，進而思考人物的性格与环境对人物命运的影响;透过复杂的社会，品读不同色彩的人生命运，直面生活的坎坷和艰难，分清真善美和假恶丑，摒弃邪恶，弘扬正义，构建群文阅读的路径，培养鉴赏与审美能力与文化自信。

一、聚焦项目深刻意蕴

项目式研究性阅读活动，以课程标准为依据，以项目式阅读为核心，科学设置项目为生命，学生为主体，教师点拨引领为主导，小组合作交流探究为主体，以群文阅读深刻思想，以研究实践活动为主要教学形态，阅读分享为提升，激发学生的阅读兴趣，促进学生深入思考，通过研究活动获得阅读体验，自行建构阅读途径和方法，高效阅读鉴赏教学，提升思维品质，培养核心素养。

（一）扣住主旨设置项目，捕捉思维撬动点

根据群文阅读文本主题来设置阅读项目，捕捉学生阅读研究思维的撬动点，激活学生思考，促进学生深入阅读研究作品，扩大思维的广度。如，“人生的破茧与作茧人生”“祥林嫂、林冲、别里科夫如何对待人生的套子”“挣脱套子与套中人生”“人生的突围与自我围困”“拨开纷繁复杂的社会迷雾”“知人论世”“人情世态”“体悟社会，品读人生”。

（二）异中求同确定项目，抓住联动点

准确抓住不同文章的关联点，确定阅读研究项目，横纵挖掘思维，编织阅读的宽度。如，“曲折起伏的情节尽现人物形象”“艺术描写生动人物形象”“人物形象中暗藏的人间世相”“艺术化的语言凸显人物形象”“不同命运人物的时代特征”“受害小人物的命运”。根据《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》都有很大部分的写实成份，探究其“写实的意义与价值”。

（三）假他人之语拟定项目，揪住深化点

借助与阅读文本相关的他人的描述、诗句、评论拟定项目，多角度分析鉴赏，磨砺思维的深度。鲁迅说“悲剧将有价值的东西毁灭给人看”，借用鲁迅的这句话可以设置研究性阅读项目，“三篇小说中有价值的东西怎样毁灭给人看的”;借助费孝通和孔子对礼的认识来设置研究性阅读项目：费孝通认为中国的乡村是礼俗社会，孔子说“为国以礼”，“从《祝福》《林教头风雪山神庙》中谈谈对礼的理解”。

（四）跨文本比较阅读研究创设项目，开启发散点

跨文本比较阅读研究活动创设阅读项目，充分利用智能技术，激发学生的阅读激情，调动学生的研究动力，训练学生的发散思维。可以把《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》和相关的电影相互比较，抓住相同点设置研究性阅读项目，引领学生多元思维，如，“社会环境中的人物命运”“细腻描写手法的镜头效果”“中国小说与外国小说在人物描写上的异同”。

（五）依阅读文本的艺术技巧设置阅读项目，培育审美素养

经典小说不管在情节起伏悬念的设置上，还是人物形象的塑造上，对人物细腻的刻画描写上，都灵活运用多种艺术技巧，可以从群文的艺术技巧的角度设置阅读项目。如，“社会环境决定人物的命运”“人的个性决定人物的命运”“情节中看形象，描写中透性格”“雪中人生”“风雪人生路”“突发事件透视的人物个性”“突发事件的深层意蕴”“矛盾冲突中的人物形象”“精巧的叙事艺术探究”。

二、探路活动激活思维

研究性阅读学习活动，能够激活学生思维，深入理解群文的丰厚意蕴。写阅读研究性文章，以读促写，以写深读，读写结合，达到高境界深度阅读。在语文核心素养视域下，以研究性阅读项目为引领，设计有机关联的小组学习活动，促进学生自主研读，引领学生深入思考，在体验感受中自主建构知识和群文阅读方法策略，达到知识的整合。

（一）述：自述人物经历，体会人物个性

群文研究性阅读设置人物自述经历的活动来体会人物个性，要求学生以祥林嫂、林冲、别里科夫的身份，陈述”自己”的人生经历，把握小说的情节和尖锐的矛盾冲突，抓住情节深入解读人物形象，理解人物的思想和人生观、价值观，以致深度体悟作品主旨。

通过学生扮演角色自述经历，三个主人公的人生历程清晰在目，便于学生进一步比较鉴赏三篇文章在情节设置上的相同点与不同点，让学生更清醒地体会到故事情节对人物个性的塑造作用，再借助思维导图把故事可视化。

（二）画：手绘文本插图，体悟人物性格

学生自主群文阅读后，把阅读感受到的画面进行再现——绘文本插图。学生在动手绘画中，更深刻地体会人物的性格，同时又可以激起学生的阅读兴趣，特别是在阅读分享时，展示自己的作品，增强阅读自信，也通过绘画让同学们更清晰地看清人物个性，使模糊的形象清晰化。

（三）读：文本精彩配音，生动再现形象

为真正意义上的把握人物形象与个性，通过截取三篇小说最能体现人物个性的电影片断，边播放截取小视频，边叫学生根据文本内容给视频配音，把学生带入到文本情境之中，让学生尽情感受体验人物的细微心理、情感的变化。在配音中，学生要反复琢磨人物的性格，复杂的内心，说话的语调，轻重，高低，快慢，有时也可以从语言中琢磨出暗藏的玄机。学生容易懂得抓住对人物的描写来解读人物个性。

（四）图：思路可视严谨思维，多元赏析高效阅读

小说群文阅读是高难度、高境界的阅读，也是有深度的阅读，要赋予更多的思考、分析、辨别、研究，信息量大，篇幅长，意蕴丰厚，思想深刻，人物形象复杂，艺术技巧灵活多样，时代不同，风格类型不同，反映的时代特色不同，这对学生阅读来说有很大的挑战，要使繁杂的思维清晰化，知识条理化，不同风格的文章相联化，我们可以借助思维工具使思维可视化，让学生能够准确解读文本，轻松建构群文阅读的路途。

比如，借助思维导图使文本中自然环境描写的作用可视化：《祝福》《林教头风雪山神庙》的雪对刻画人物性格、人物的命运、情节的发展起到怎样的作用？用雙气泡图呈现。

（五）演：演出神韵，深化意蕴

小说研究性阅读，可以抓住小说尖锐的矛盾冲突或典型情节片断，让学生改写成课本剧，分小组合作讨论、策划，分配角色，然后进行课本剧表演。课本剧表演能够让学生深入体验人物的内心世界、动作、细微的性格变化及独特的个性化语言，准确把握人物形象和小说主旨。

如，《装在套子里的人》，漫画事件，骑车事件，与华连卡弟弟的斗争，婚事失败，这四个片断都可以改写成课本剧。

《林教头风雪山神庙》，主线中的片断：酒店叙旧，接管草料场，山神庙报仇，或副线中的片断：店内密谋，实施陷害，走向灭亡。这些情节学生都有兴趣进行艺术改编。

《祝福》中也有故事情节可以改编成课本剧：祥林嫂外逃到鲁镇当女工;祥林嫂再到鲁镇;捐献门槛，未能赎罪，被逐，沦为乞丐。

（六）研：研思悟进，情致深刻

研究带动思考，培养分析问题、解决问题的能力，提升审美探究素养。让学生阅读完后写出研究性文章，在阅读大讲坛、电子班牌、学校云在线、班级群、年级群中分享展示。

比如《林教头风雪山神庙》研究性阅读，可以研究林冲语言背后人物性格的变化、情节的伏笔。

可以探究《祝福》情节设置艺术，中国小说与外国小说在描写上有哪些精妙之处，如何阅读不同类型不同风格的小说。

学生网上搜索资料，广泛搜集相关素材，组长策划研究项目，围绕研究主题，把大项目分割成一个个子项目，形成子项目群，再把子项目分配给小组成员阅读研究，让每个成员从不同的角度研究同一个群文阅读项目，使阅读研究既有广度，也有深度，既有情致，而又深刻。通过学生的合作研究，在研中激趣，趣中促研，走上乐研爱研的阅读之路，以研促进深入学习，以研带动群文阅读、海量阅读，达到真正意义上的群文阅读。

（七）评：说活艺术形象，评厚审美素养

说，说中活现艺术形象;评，评辩中深厚群文阅读的审美素养。

说说造成人物命运的根源：人生的破茧与作茧人生。祥林嫂、林冲、别里科夫，谁的人生是破茧而出的，谁是在作茧人生的，或是破茧不成，最后还是惨死在茧中的？

为林冲写一首诗，一首礼赞英雄的诗，然后谱曲，也可以配上合适的其它歌的旋律。

给祥林嫂写封信，指导她面对生活的挫折困境时，该怎样奋力破茧，找到生活的栖息地，获得永生。

要求学生说说自己最喜欢的片断，最欣赏的镜头，最想推荐的文章，详细地说说理由，用思维导图的形式进行思维可视化。

最后可以采取课堂小辩论的形式，让主题更加鲜明，主旨更加深刻，群文阅读的鉴赏审美目的更加明确，如设置辩题：人物的命运是由人物的性格决定的还是由环境决定的。通过课堂小辩论，把群文阅读推向更高的境界。

【参考文献】

[1]教育部考试中心制定.中国高考评价体系（2019年11月第1版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（本文系广东省佛山市顺德区罗定邦中学刘红研究项目“智能技术下高中语文项目式阅读活动实践研究”的阶段研究成果）