朱瑞

【摘 要】在实现初中生物学科核心素养培育的过程中，大概念生物实验教学属于必经之路。因此作为初中生物教育工作者，需要站在核心素养培育的视角下去优化大概念生物实验教育教学行为，这是引导现阶段生物实验教学步入高质量的关键所在。本文从这个角度入手，积极结合大概念生物实验教学的案例，分析如何进行教育教学行为的管理和控制，继而步入到更加理想的初中生物实验教学格局。

【关键词】核心素养;大概念;生物实验教学

大概念关注的是核心概念和主要概念，这不是一般意义上的常规概念，其属于高度形式化的，有认识论和方法论价值的，有着很强普适性的概念，很明显这种概念也可以作用于实际生物实验教学，由此形成大概念生物实验教学版块。在新课改的背景下，核心素养培育是主旋律，此时就需要在主旋律的基础上实现大概念生物实验教育教学模式的渗透。

一、融入大概念，形成进阶实验教学格局

在初中生物实验进行设计的时候，将大概念融入其中，确保实验教学中不仅仅关注核心概念，还要联系相关的知识点，并在此基础上实现不同知识点之间关系的梳理，确保学生在对于核心概念有着全面了解的基础上，进入到阶段性的实验教学格局，这样可以使得实际的大概念生物实验教学朝着高质量的方向发展和进步。以“生物与环境”大概念为例，依照新课标的要求，其牵涉到的相关知识点有五个方面的内容：生物与环境之间相互影响的关系;生态系统中包括一定区域的所有植物、动物、微生物和非微生物，可以将其归结为生产者、消费者和分解者三个版块;生产者可以在光合作用下，实现太阳能向化学能的转化，再者依靠食物链向消费者传递，分解者在整个过程中扮演着物质循环和能量流动的角色;生物圈是最大的生态系统。基于这样的进阶划分，可以将对应环节的实验内容进行界定，也就是说针对于不同的概念，渗透对应有代表性的生物实验活动。在生物与环境之间相互影响的关系上，可以选择做光对于鼠妇生活的影响实验，去分析环境对于鼠妇生活的影响，继而更加正确的看待生物与环境之间的关系。在生态系统概念学习的时候，可以先以书中池塘生态系统为例，分析生态系统的成分，再以学生熟悉的生态系统，如公园、学校、家庭等进行概念分析，由此可以对生态系统概念有着更加针对性的认知;在生产者光合作用核心概念学习的时候，此时的实验有绿叶在光下制造有机物的实验，还有金鱼藻在阳光下产生氧气的实验。也就是说将实际的大概念作为基本架构，形成有阶段有层次的实验体系，确保在对应大概念学习的时候，可以围绕着大概念实现对应实验内容和实验方式的选择，然后确保学生在大概念支架上实现实验工作的开展，在这样的实验过程中，初中生可以对于生物科学形成更加宏观的理解，加上实验操作，可以将对应大概念的知识体系朝着健全性的方向发展和进步。当然为了确保此效益的发挥，还需要初中生物教师积极做好如下几个方面的工作：依照实际大概念支架实现所有生物实验内容的梳理，将其归结到不同的大概念之下，有些大概念中牵涉到的实验内容比较多，对应的知识点密度也比较高，此时就需要懂得进行合理的调整和改善，必要的情况下还可以添加更加多的实验，由此使得实际的大概念生物实验课程体系能够在初中生生物核心素养培育中发挥更加积极的效用。

二、倡导多元分析，开展基于知识架构的实验活动

需要看到的是进阶学习的阶段并非是单一性的，其需要进入到多阶段、多元化的状态，这里提及到的多元，是指在实际实验活动中要确保对应的生物知识是在螺旋上升的，对应的概念理解能力和关键技能锻炼也进入到多元化的状态。详细来讲述，多元是倡导从学生思维发展的多个角度入手，确保概念架构下的生物实验教育教学朝着更加理想的方向发展和进步。在此过程中，初中生物教育工作者需要对于新课改中关于生物学习的诉求进行分析，对于当前实际大概念生物实验教学的现状进行调研，在大量数据信息基础上实现各个维度进阶起点的界定，这也是实际生物实验开展的起点。同样以“生物和环境”大概念为例，其在布局实验活动的时候，需要进入到多元分析的状态，第一个维度是：各种生物在长期适应环境和彼此适应的过程中，慢慢形成对应的生态系统;第二个维度是：各种成分相互作用，使得生态系统展现出多样化的特点，在此过程中会有物质的循环和能量的流动;第三个维度是：生态系统在自我调节的过程中，实现外来干扰因素的抵御或者消除，确保自身结构和功能得以保存或者恢复，由此进入到相对稳定的状态;第四个维度是：人类活动会对于生态系统的动态平衡产生各种影响，此时要保护人类与其他生物的生存空间，进入到可持续发展的状态。也就是说上述四个维度，是多元分析的结果，也是实际初中生物实验需要达到的学习目标。在学生多元生物知识架构得以构建之后，接下来就是将多元分析结果与各种生物实验对接起来。简而言之就是进入到精细化的大概念生物实验设计环节，确保初中生在实验环境中进入到更加深度的生物认知，生物理解，生物应用的状态。比如在不同类型生态系统组成和特点的知识点学习的时候，会将其归结到第二个维度，基于这样的诉求，对应的大概念生物实验就需要关注生态系统的特点，设计出对应的初中生物实验活动：观察生物体的实验，观察人体结构的实验，观察单细胞的实验。或者从课程架构的角度入手，将其归结为水中生物的实验，地面生物的实验，空中生物的实验，土壤里生物的实验等，在这样多元化有层次的小实验任务的开展过程中，围绕着对应大概念进行的实验体验会朝着更加深刻的方向发展和进步。为了确保上述教学效益的发挥，还需要教师在平时的生物实验教育教学开展之前，引导学生去实现对应生物知识的梳理，并且建立知识点与实验之间的关联，确保在大概念生物实验中，实现两者更加密切的衔接，继而步入到更加理想的初中生物实验教学格局。

三、关注学习轨迹，精心设计实验教学步骤

现代教育理论认为，先前的学习可以使得以后的学习朝着更加容易的方向发展，此时就需要构建一个学习图景，这样可以展现出旧知识与新知识之间的关联，在循环往复的过程中，引导对应的大概念生物实验学习朝着更加高的层次发展。也就是说对于初中生物实验而言，也需要注重学生学习轨迹的关注，了解学生生物知识认知达到什么水准，了解学生生物实验经验是如何的，探讨学生对于大概念的理解是如何的，这些都将成为后续大概念生物实验设计的依据。在此基础上还需要结合实际生物学习的轨迹，确保引导生物学习活动朝着更加精准化的方向发展，这样才能够使得初中生生物核心素养得到培育和提升。详细来讲述，对于大多数初中生而言，一开始对于生物环境的认识，是没有关联的日常经验和零散的事实，他们可能知道地球上有各种生物，生物和环境之间也存在一定的关系，但是并不清楚这种关系是怎样的，此时的大概念生物实验就需要关注将这种经验呈现出来，接着是映射环节，就是能够建构事物特点和抽象术语之间的映射关系，此时的大概念生物实验要规范使用对应的实验用语，可以引导其迅速进入到专业术语理解状态;再者就是关联，此环节学生能够建构术语与事物可观测具体特点之间的关系，也就是说生态系统中错综复杂的关系有着基本的了解，此时的生物实验是比较多的，以呈现这种关联为主要任务;在此之后是系统性，确保在生物实验中学生可以从系统层次，协调多要素结构变量的关系，深刻理解生态系统是统一整体;最后是整合环节，就是能够从核心概念整体对于科学观念的理解，形成观念与跨学科概念之间关系的建立，由此进入到深度的大概念生物实验探究格局。作为初中生物教育工作者，要将以学生为本的教育价值观贯彻执行到大概念实验教育教学中去，了解学生生物知识的掌握情况，生物科学实验技能的掌握情况，在此基础上集合不同的学情，采用不同的實验探究模式，确保实际的生物实验探究朝着更加有针对性的方向发展。当然在此过程中还可以突出学生的自主性，听取学生在此方面的意见和建议，然后了解他们的兴趣点，在此基础上进入到更加理想的初中生物实验教育教学格局，相信这对于促进核心素养培育而言，也是至关重要的。

四、结束语

综上所述，大概念生物实验体系的构建，大概念生物实验格局的形成，需要从更加宏观的角度去实现生物实验教育教学行为的优化，也就是在这样的探究过程中初中生物教育教学工作，会朝着更加高质量的方向发展，对于初中生而言，自身学科核心素养也会因此得到更加好的培育和提升。

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[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）：276-277.

[3]王凤娟.引入多媒体 助力初中生物开放式实验教学[J].中国教育技术装备，2014（11）：134-135.

【本文是2019年江苏省教学研究第十三期立项课题“核心素养指导下初中生物大概念创新教学研究”（课题编号为2019JK13-L091）的阶段性研究成果。】