王朴

【摘 要】本文以《人体解剖学》为例，论述中职护理专业人体解剖学课程中的思政教学路径和方法，提出增强专业教师思政意识，树立课程思政教学理念;修订课程标准，深入挖掘思政元素;融入思政元素，实施课程思政教学;创新课程思政教育方式，完善课程考核评价体系等措施。

【关键词】护理专业 课程思政 人体解剖学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0033-02

人体解剖学是护理专业学生接触的第一门专业核心课，是一门古老而经典的医学基础课程，也是离人体生命“最近”的课程。中职护理专业核心课本身包含体现明显价值倾向、家国情怀的思政内容，如何在中职护理专业核心课中深度挖掘并进一步拓展、融入和开发思政内容，赋予专业课程以价值引领、思想教育的功能，进而实现专业课程与课程思政的“同向同行”，是摆在专业教师面前的一个新课题。鉴于此，本文进行了人体解剖学课程思政教学的探讨。

一、增强专业教师思政意识，树立课程思政教学理念

课程思政对专业教师的育德意识和育德能力有较高要求，在课程思政教学实施过程中首先要加强师资队伍建设，进一步理解和把握思政的概念、内涵与外延。为此课程组特邀请学校思政专业教师进行课程思政教学相关理论培训，使专业教师掌握思政教学的时代内涵，进一步提升师德师风、理想信念、道德情操、仁爱之心等素养。同时邀请学校思政专业教师参加人体解剖学课程研讨会，充分发挥团队合力，将思想性、理论性和知识性有机结合起来，把专业小课堂同思政大课堂结合起来，充分发挥人体解剖学课程的育人作用。

二、修订课程标准，深入挖掘思政元素

依据中职护理专业人才培养方案，课程建设团队在认真研究、科学论证的基础上，在人体解剖学思政教学目标的设计、思政元素与资源的挖掘、思政教学内容的选用、思政典型案例的筛选、专业知识和人文思政元素的融合方式等方面重构课程内容，将科学素养、创新意识、人文关怀、工匠精神、生命教育、感恩教育、職业理想教育和职业精神教育等体现中职护理专业特色的“思政元素”渗透到新的课程标准中。教师可通过致敬无语体师、生命科普教育、健康生活宣教、感恩教育等形式，增加护理专业学生学习的乐趣和情感认同，进而提高护理专业学生对本专业的认同感。同时，教师要创新教学方法，综合运用任务驱动教学法、直观教学法、案例教学法，对教学过程进行再设计。

三、融入思政元素，实施课程思政教学

在学生掌握人体九大系统的基础上，教师可结合皮内注射、肌肉注射、静脉穿刺、导尿等临床常用护理操作技术，借助信息技术和思政教学资源实施教学，同时将志愿者社会实践、解剖绘图比赛、人体生命馆科普教育等活动纳入课程体系，全方位促进知识技能及思政教育目标的实现。

（一）将“感恩教育”融入开学第一课

在开学初期，教师可利用学校人体生命科学馆开展人体知识科普教育，激发学生探究人体的兴趣，培养学生的科学精神、奉献精神。在第一次实验课上开展人体解剖学开课仪式暨向无语体师宣誓的活动，培养学生的感恩心、敬畏心、责任心。学生不仅观察到人体的大体结构，更体验到无语体师的大爱，感受到医者仁心的宽广胸怀，感悟到专业及职业的责任和义务，也学会了尊重生命、敬畏生命、热爱生命。在教学《运动系统》时，教师结合骨连结知识，布置“对中老年人膝关节保健提出合理化建议”的学习任务。在完成任务的过程中，护理专业学生不仅能将书本知识与实践应用相结合，对父母的健康状况也会更加关注。

（二）将“生命教育”融入解剖学课程教学中

在学习《生殖系统》时，教师通过讲解受精的概念和基本过程、受精的条件等知识，引导学生感知生命的不易，感恩母爱的伟大和无私。同时结合“流产”“异位妊娠”“辅助生殖技术”等知识的介绍，进一步增加青春期学生对身体健康知识的了解，加深其对病患的同情和理解。

（三）注重“仁爱之心”教育

在《运动系统》“骨的构造”的教学中，教师展示骨髓移植案例，引导学生讨论捐献骨髓对身体的影响，提高学生对捐献骨髓和无偿献血的认识，不但提升了学生的科学素养，也培养了他们的仁爱之心，使其树立“人人为我，我为人人”的大医精神。教师还可在第二课堂辅以青年志愿者活动、聋哑学校和敬老院献爱心等活动的形式开展仁爱之心教育。

（四）重视“职业道德规范教育”的融入

“学高为师，身正为范”，教师不仅要具有渊博的知识、高超的教学能力，还要具有优良的师德师风和职业道德规范。在课堂内外，教师都要加强与学生的沟通和交流，营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系。在教学过程中要以高尚的人格、良好的师生互动、渊博的知识无声地影响和教育学生，将道德规范、思想启迪、价值引领等思政要素潜移默化地传递给学生。

（五）将“辩证思维教育”进行渗透

人体解剖学是医学课程的奠基石，合理利用辩证唯物主义原理解释人体器官的位置、结构和功能，可使护理专业学生形成辩证唯物主义人体观，进一步理解人体结构与功能的统一关系，这对今后树立科学的思维方式有重要的现实意义。例如，在讲解四肢肌时，四肢前群肌和后群肌为一组拮抗肌群，前群肌是伸肌、后群肌为屈肌，功能虽然不同，但在运动时又表现出协调统一，统一受神经系统调控。这让护理专业学生对世界物质的统一性原理有更深的了解。

（六）适时进行健康生活方式宣教

在骨连结的学习中，针对部分学生存在的手机依赖现象，教师布置了制作颈椎病预防健康宣教卡的学习任务，将护理专业学生普遍存在的问题巧妙地设置在理论知识的传授中，从而引发学生思考，教导学生要学会放下手机，不要被手机绑架了生活，更不要让大好的青春年华在低头中黯然流逝，达到了较好的育人效果。教师通过将理论知识学习与健康宣教应用相结合，不但激发了护理专业学生的学习兴趣、增强了社会责任感，也使其自觉成为健康生活方式的宣讲者和执行者。在学习《消化系统》时，教师结合部分护理专业学生存在的不按时吃早餐、经常吃夜宵的现象，在胆汁产生和排出路径知识的讲解中，结合胆结石、胰腺炎的发病机制教导学生要规律饮食、健康饮食，鼓励学生做健康饮食的主导者;在讲解《脉管系统》时，教师通过分享冠心病发病人群日趋年轻化的统计数据，引发护理专业学生对自身运动、饮食习惯的思考。

（七）巧妙进行家国情怀教育

在讲授《脉管系统》的脾脏时，结合血吸虫病引起的脾脏肿大现象，用毛主席的《七律二首·送瘟神》强调党和政府领导全国人民一定能战胜各种瘟病以及新冠肺炎疫情，感受领袖的为国为民情怀，坚定必胜信心，培养学生的爱国敬业精神、家国情怀、团队合作意识;在《神经系统》内囊的学习中，以台湾海峡的重要作用类比内囊的传导作用，增加学生对台湾作为中国不可分割的一部分的历史、现状和未来的了解。

四、创新课程思政教育方式，完善课程考核评价体系

为全面评价课程思政教学效果，我们构建完善了包括形成性评价、终结性评价和问卷调查三方面的考核评价体系。

（一）科学分析形成性评价

形成性评价主要在课前学习、课堂测试、任务成果等方面综合考核评价学生。比如在学习“运动系统—骨学”的知识时，教师课前在学习平台发布心血管专家王逸平的思政案例，学生线上学习并书写感悟后上交，课中教师通过胸外按压的新闻报道指引学生指认自身心脏的按压部位，观察学生的完成情况，课后学生认领制作心脏健康宣教卡的任务，完成后上传平台。通过形成性评价既能观察到学生的学习轨迹，也提升了其健康意识、观念和学以致用的能力。

（二）合理应用终结性评价

终结性评价是指以理论考试为主、以标本模型的实验操作考核为辅，其中理论考核占80%、实验考核占20%。在进行课程思政教学评价时，教师可通过对学生考试成绩的分析，综合判断课程思政教学对学生专业学习态度和成效的影响。

（三）重视调查问卷的使用

课程结束后，教师采用基于问卷星平台自行设计“课程思政教学评价表”反馈学习效果，评价表的指标内容分教师素养、课程内容、教学方法、思政资源、知识掌握、认知态度、情感体验、思政素养、实施效果9个项目，采用Likert 5级计分法。其赋值为1～5分，1分代表非常不满意，5分代表非常满意，得分越高表明体现程度越高、实施效果越好。

总之，在人体解剖学教学过程中进行思政融合，践行立德树人，提升了专业教师的育德意识和育德能力。教师通过精心设计教学环节，将思政元素融入专业课教学中，做到了知识传授和价值引领的统一，解决了思想政治教育与专业课教学之间有时存在的“两张皮”问题。新时代下人体解剖学课程思政教学，不仅让学生具备扎实的人体解剖理论知识和精湛的实践技能，而且对学生职业精神、科学精神、爱国情怀、工匠精神的提升提出了更高的要求。因中职护理专业核心课思政教学具有潜隐性、融合性的特点，只有采取隐形的、潜移默化的方式，才能达到课堂教学润物无声、学生内心响彻惊雷的效果。中职护理专业核心课只有充分用好课堂这个主渠道，深挖专业课程的思政元素和育人功能，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，使护理专业核心课教学与思政教学同向同行，形成协同效应，实施全员、全过程、全方位的思政教育，才能担当起时代赋予的使命和责任。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“中职护理专业核心课融入‘课程思政教育的实践研究”（编号：GXZZJG2020B171）研究成果。

【作者简介】王 朴（1982— ），男，汉族，河北石家莊人，硕士学位，高级讲师，现就职于桂林市卫生学校，研究方向为中职医学基础课教学改革。

（责编 张一言）