吴良益

（焦作大学机电工程学院，河南 焦作 454003）

课证融合的人才培养模式是根据现在高职院校发展方向进行的改革。由于人才市场需求在不断变化，从以往只看文凭转变成为需要掌握 更多高技术的人才，过去高职院校单文凭的人才培养制度已经不再适合这样的形势。作为高职院校的学生，找工作时显然在文凭上并没有太大优势，那么只能通过其他方面加大竞争优势。就业实践表明，将课程与职业等级证书结合的课证融合培养模式更适合社会的需要，在完成学校布置的课程任务的同时获得相应的证书，通过文凭和证书结合的模式，使学生在选择企业岗位时更有优势。

1.“课证融合”的相关概念

从微观上来说,“课”代表专业课程,“证”代表职业考证。课证融合是指专业课程与职业考试相结合，这是课证融合的初级形态。从宏观上来说，“课”代表专业人才培养,“证”代表岗位要求，课证融合是指专业人才培养和职业岗位要求相结合，这是课证融合的高级形态[1]。

课证融合制度实际上是将以往的学习课程与职业等级证书相结合的制度，在完成课程之后可以获得相关的职业等级证书。毕业文凭证明知识储备的高低，职业等级证书证明某一门技术的掌握情况，这样在竞争和职业资格证书有关的岗位时，学生将拥有更大的优势。

2.对课证融合路径的思考

课证融合是对现在教育的重新改变，需要将证书的培训与课程相结合，所以，学校需要具备一定的基础条件。课证融合制度最终需要为学生就业服务，培训课程需要为学生寻找就业岗位提供帮助，需要满足学生就业的需求。从学校教育的规律来思考，实现课证融合必须要从以下路径下功夫。

2.1 对教材的要求

实施课证融合首先要进行教材方面的重新选择，传统教育的教材并不能满足课证融合的要求，以焦作大学机电一体化专业为例，专业相关的课程有：C语言程序设计、电工电子技术、电工电子实训、机械制图及CAD、液压与气动、机械设计实训、电子线路CAD、电机与拖动技术、电机与拖动技术实训、金工实训、机械设计基础、数控机床操作实训、数控机床与编程、单片机原理与应用、PRO/E技术、数控机床与编程实验、单片机实训、电气控制与PLC应用、工业机器人、传感器原理与应用、变频器技术、网页制造技术、物联网概论、自动控制技术、工厂供配电技术。

通过机械制图及CAD、电子线路CAD课程的学习，学生可以考AutoCAD工程师证；学习电机与拖动、电工电子技术、工厂供配电技术可以考取电工证；学习数控机床与编程可以考取数控证、车工证；PRO/E技术、单片机原理与应用可以考PRO/E设计师证。但是，所有的课程只是围绕课本展开，并没有提供考取相关证书的资料，所以，这些课程的实践课并没有受到重视。例如，电工电子技术相关的实践课程虽然占比很大，但一般是为了加深对本课程的认识而设立的，并没有太多与考证相关的知识。所以，课证融合的实行首先需要的是重新选择教材，改变教课方式。

2.2 对人才培养计划的要求

高职院校要实施课证融合制度，首先要进行课程改革，不能如同传统教育方式一般只重视考试，传统教育会使学生在获得社会实践能力时需要更长时间的积累。我们现在需要的是拥有更高实践能力的学生，在这一点上，职业课程培训的目标必须明确。课程方案不能凭空想象，应该基于实际的需要，结合学生对就业岗位的需求，同时考虑机电一体化专业发展的方向，将传统的理论知识与需要的实践能力结合起来。课程的具体内容应该结合社会高新技术的发展方向，跟随高新技术的发展，并根据社会发展的需求做出改变，不能脱离现代化的发展[2]。

实践课与理论课需要结合起来，让同学们在学到理论知识的同时提高实践能力，提高同学们的上手能力。同时加强职业道德教育，培养学生们对于安全、质量和责任感的认识，在实践课程的授课过程中，培养学生可靠的素质和承受挫折的能力，在面对特殊情况时要学会灵活应对。学校的培训方案要准备充分，在学生有需要的时候能及时调换，根据不同学生的不同需求进行灵活改变，改变传统的学校和企业的合作方式，邀请高新技术企业参与制定培训计划，提高学生技术能力对企业工作的针对性。

2.3 对学校实力的要求

为了提高学生的实践能力，必须在校内和校外建立足够的实践培训基地，大量的实践是实施课证融合的必要条件。

⑴ 在学校的培训要能够提高学生适应社会的能力，也能提高学生的上手能力；

⑵ 学校提供的培训要能够满足社会的需求，紧跟社会潮流，要增加学校与社会发展方向的契合能力，使学生更接近真实情况；

⑶ 学生在实习前必须掌握基本操作技能，接受良好的职业道德和安全教育，具有一定的安全意识。

2.4 对学校师资的要求

指导教师是实施课证融合教育的关键，也是职业学校师资队伍的薄弱环节，指导教师不仅要有系统的理论知识，还要有丰富的实践经验，这就要求指导教师必须与时俱进，加强与企业的合作，熟练掌握企业生产、安全知识和实操技能，并不断更新。

学校要经常组织教师深入企业，研究企业高端技术的发展水平和发展方向，完善教师对于课证融合教学方式的知识储备。

2.5 对评价方式的要求

学生的学习效果的评价包括两个部分: 学校考核和职业证书考试。学校考核主要有理论考核、过程性实践考核、学生平时表现等。职业证书考试主要是学生参加相关职业考试并取得合格证书，职业证书获得率要作为检验教学效果的一个重要方面。

3.课证融合的难点

目前，我们的高等职业教育还没有统一的高职专业教育标准和高职课程标准,各高等职业院校的高职课程标准设置并不统一，有些院校难以达到国家职业教育标准的要求。因为各地区高级技术能力水平的不同，所以，统一相关的标准非常有难度[3]。

⑴ 因为课证融合更加要求学校与社会的对接，所以需要高等职业技术院校加强与高技术水平企业之间的合作。一般合作模式中，学校提供学生去相关企业进行实习，而企业提供岗位对接。但是，因为实习生上手比较慢，上岗适应能力差，企业往往需要耗费更多的精力去为实习生进行指导和安全意识教育，不让实习生参与高水平技术的相关工作。为减轻企业前期承担的培养成本，需要学校通过校内实习加强对学生的安全教育、质量教育和职业道德教育，提高实习能力水平，降低实习成本，比如可以通过引企入校、引校入企，把学校办成企业的培训基地，把企业办成学校的实践基地，把企业需求及时、有效地转化为学校育人的标准和方案，这样校企才能实现双赢。机电一体化专业平常需要的机器设备比较精密，在价格上比较昂贵，同时，机电一体化专业基础设施比其他专业要更多，而课证融合制度下我们需要更新换代，所以，在成本方面我们需要付出更多。

⑵ 机电一体化专业门科分类比较多，所以，课证融合制度下需要更多证书考核。在证书选择上，单独一个学校很难凑全所有证书，这就导致了某个高等职业院校机电专业的学生获得的证书不一定会得到全部企业的承认，这种情况下，学生考取的证书就带有一定的盲目性。

⑶ 新制度下机电一体化专业的部分老师对于课证融合的课程并不是特别熟悉，对于新型的教育方式可能有些生疏。

4.课证融合的前景

全国职业教育大会是在中国共产党成立100周年和“十四五”开局之年召开的一次重要会议，大会创造性提出了建设技能型社会的理念和战略。习近平总书记指出,“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。”当前，与党的十九届五中全会提出的建设现代化经济体系、建成教育强国要求相比，我国职业教育还存在着诸多不足，进一步推进职业教育改革，事关我国教育事业未来的健康发展。

课证融合制度就是对未来职业教育方向的探索，对于机电一体化专业的学生更是重要改革。课证融合制度培养出来的学生一直与企业需求互相关联，在踏入社会时比传统学生就有了更多的就业机会和就业方式。文凭有了职业等级证书的加持，竞争力大增，学生也更容易受到企业青睐，大大提高了毕业生的就业率。