张永新, 伍临莉, 赵秀英

(洛阳师范学院 信息技术学院，河南 洛阳 471934)

21世纪经济竞争的重点之一是科学技术，而科学技术竞争的核心在于人才. 全球经济飞速发展的今天，信息技术得到空前发展，其人才培养也越来越重要.而信息技术人才的培养有两个要求：一是要适应社会的发展和岗位的需求； 二是不能只强调专业知识、 技能的培养，还要加强个人信息素养的培养，“德为先，先做人，后做事”，所以德的培养是不可或缺的.

人才培养方案是高校落实党和国家关于人才培养总体要求[1]，是组织开展教学活动，安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据. 人才培养方案应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养各个主要环节的要求. 学校可根据区域经济社会发展需求、 办学特色和专业实际制定专业人才培养方案.

我院软件工程专业，坚持党的教育方针和社会主义办学方向，紧跟国家经济发展和行业需求，依托我校地理位置和办学优势，紧跟软件产业发展的需求，以提升专业素质为根本、 以培养软件工程能力为核心、 以掌握胜任角色岗位所需知识与技术为目标，在以往的教学培养思路上提出了“反向”人才培养方案.

1 “反向”人才培养方案的制定流程

人才培养方案的制定流程必须以社会人才需求作为导向[2]，培养的人才要有工程师的基本能力. 根据此培养目标，细化到基础课程体系[3]、 专业课程体系、 学生信息素养培养体系，再到毕业需求的体系化，最后制定出软件工程人才培养的要求. 基于OBE工程认证模式的软件工程专业人才培养过程如图1所示.

图1 工程认证背景下人才培养过程图

2 确定OBE工程认证背景下软件工程专业毕业要求

每个专业都有符合学生发展和社会发展的培养目标. 它是根据社会、 市场、 学校的定位而不断变化调整的. 在人才培养目标的制定上要考虑市场的需求、 人才培养的合理性、 满足供给与需求之间的平衡，培养目标要避免过偏、 过大、 不能满足社会的发展需要等因素[4].

根据洛阳经济社会发展需求、 办学特色和专业实际，洛阳师范学院信息技术学院2020级软件工程专业培养的毕业生毕业要求如下.

(1)毕业生毕业要求

①具备软件工程师的基本要求，掌握自然科学的基本原理，提高学生六维度信息素养.

②通过软件工程专业基本理论、 电子技术、 计算机技术以及算法分析等基础知识的学习和基本技能的训练，学生应具有扎实的基本功、 过硬的软件框架设计能力和软件开发能力，能在软件工程及计算机软件开发领域从事软件设计、 信息维护、 网络维护、 技术开发、 科学研究、 电脑管理和维护等方面的工作.

(2)毕业生5年后要求

①具备计算机科学、 自然科学、 电子技术、 计算机技术和六维度的信息素养等多方面的知识.

②能完成较为复杂的软件工程设计、 电子板设计、 网络维护和系统维护方面与其专业相关的工作，并具有提出问题、 分析问题、 解决问题的能力.

③在相关的软件开发团队合作中能有效地交流.

④在团队中遇到相关的技术问题时，能自行查阅相关资料、 文献，并从中提取有价值信息，通过这些信息解决相关问题.

⑤在职业生涯中具备持续可发展能力，在工作和社会环境中能够持续自主学习、 终身学习.

⑥具有良好的信息素养、 严谨的工作态度和较强的责任感.

3 建立软件工程专业基础课程体系和专业课体系

根据工程认证标准的基本要求、 学校的定位与层次、 学校的地域特色等，结合软件工程专业的特点，在遵循面向未来、 面向社会、 服务于洛阳IT企业的原则基础上，构建了符合我校软件工程专业特色的教学体系.

改变以往课程的设置，以工程认证的要求作为第一要务. 一方面，对于专业基础课程适当增加了数学基础课的学习，比如线性代数、 离散数学、 概率论； 另一方面，对于专业课程在以往的基础上增加了工程实践导论等与工程相关的课程.

4 改革软件工程专业的教学方法

OBE工程认证以市场需求为导向，以往在评价高校的教学体系时，往往都是以学校建设规模、 教学设施、 经费投入和师资力量等作为评价的具体指标. 引入OBE工程认证后，将学生作为考核主体，全面考核学生的综合能力和可持续发展能力，以学生毕业是否达到工程认证的标准作为当前评价体系的重要指标. 因此，高校的教学方向也发生了巨大变化，其主要把市场的需求作为导向[5], 建立校企双方共同组成的教学指导委员会，从协同育人角度出发，全力推进产教研融合，由教学指导委员会组织改革原有课程体系； 改革传统的教学模式，突出和强化工程实践教学，注重学生能力的培养，构建双导师下的“企业实战”实训体系； 整合校企资源，建立网络化的实训教学平台，搭建立体化工程育人环境，建立企业参与的教学评价体系，使人才培养和企业需求紧密联系，打造未来卓越软件工程师.

(1)加强校企合作

在教学过程中以学生为中心，加强校企合作，与中兴通讯股份有限公司、 江苏传智播客教育科技股份有限公司、 北京未科教育科技有限公司、 北京中公教育科技有限公司等15家知名企业合作，支持教师走入企业，去企业学习，鼓励教师和校企合作，带领学生参与公司项目、 参加各种技能竞赛、 发表科研论文. 把企业专家引入课堂，为学生传授工程项目开发经验. 学生到企业实习，参与各种工程项目实践.

(2)引入“翻转课堂”

为了提高学生的动手能力，引入了“翻转课堂”的教学方法. 由教师作为引导布置学习任务，学生作为主体独立或者分组完成任务. 在这个过程中学生可以提出问题，由教师引导解答. 整个教学过程中教师辅助学生完成学习. 如果是实验课程，实验完成后，学生还要提交实验报告，对实验的步骤、 过程、 实验结果等进行分析和阐述. 学院为了支持实验课“翻转课堂”的教学方法，开建了组装维护实验室、 硬件基础实验室、 综合布线实验室和软件实验室等.

5 建立四级教学反馈评价体系

为了提高教师教学水平，构建一个合理、 公平的教学反馈评价体系是尤为重要的. 通过教学反馈评价体系可以反馈出教师在教学中的问题、 反应出学生对教师的满意程度，从而有利于教师改进教学方法，也有助于提高学生学习的积极性. 以洛阳师范学院信息技术学院建立了健全的四级教学反馈评价体系.

(1)教师自我评价. 每个专业课教师完成本学期课程教学任务后，对本人本学期的表现作一个综合评价，对本人的课堂表现、 备课、 课后答疑和学生互动等给出合理的分数提交到教务系统.

(2)学生的教学评价. 教师所授班级的学生通过网络评价体系对教师讲授方法、 教案、 板书、 课堂表达、 学生互动、 教材的讲解情况、 课后辅导情况等方面对教师评价，最后得出综合评价分数提交给学院，学院通过学生的反馈了解教师教学情况，也为教师评优、 评先提供依据.

(3)学院领导和教学督导教学检查. 学院为了监督教师的教学工作，专门组织院系优秀教师组成教学督导组，随机听课，检查教师教学工作，提出相关改进建议，指导教师教学.

(4)学校教务处教学检查. 除了本学院领导和教学督导检查外，学校还专门成立了教学督导组，聘请离退休高级职称教师组成学校教学督查组，随机进行听课检查，对教学需要改进的问题则提出相应的整改意见. 我校四级教师教学评价体系如图2所示.

图2 四级教学评价体系

6 培养学生信息素养

培养学生信息获取意识，让其学会查阅文献、 熟练提取信息、 使用有用信息，从分析信息、 处理信息、 评价和筛选、 共享信息、 信息安全与维护、 良好的职业操守和饱满的爱国主义情怀等六个方面进行全面培养. 建立的六维度信息素养模型图如图3所示.

图3 六维度信息素养模型图

在以往的信息素养培养过程中，教师往往注重讲授书本知识. 目前，通过引入实例教学，带领学生查阅参考文献解决实际问题. 在课外作业中布置一些有疑难点的作业，引导学生利用信息(网络信息、 图书馆信息、 教材信息等)解决问题.

另外，我校也不断完善公众网络硬件设施建设，强化我校及其图书馆的数字化建设，并注重学生信息实践能力的培养.

本文阐述了OBE教育背景下软件工程专业“反向”人才培养方案的框架和基本内容，包括软件工程的培养目标、 毕业生要求、 专业课程体系、 基础课程体系、 教学方法、 教学反馈和改进六个维度信息素养培养等内容. 本文的培养方案比较适合软件工程专业学生的培养，同时也为工科类其他专业的人才培养提供参考依据.