文/李冬莲（江苏经贸职业技术学院基础教学部·博雅全人教育学院）

一、引言

阅读是一项基本的语言技能。2021年4月，由教育部颁布的新版《高等职业教育专科英语课程标准》所规定的四项英语学科核心素养与课程目标，都涉及阅读技能。其中“职场涉外沟通目标”规定要掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能[1]。可见，阅读是大学英语教学的一项重要内容。

然而，大学英语阅读教学存在一定的“浅层学习”现象或倾向。这些现象不仅阻碍着学生阅读能力的提升，同时也对其他语言技能的发展产生一定的制约。因此，必须对这种倾向加以正确的引导，并以“深度学习”理论为依据，对阅读教学进行深化。

二、“浅层学习”的含义和特点

“浅层学习”(Surface Learning)最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世纪70年代，根据学习者获取和加工信息的方式，提出的一种学习概念。具体是指“孤立记忆和非批判性接受知识”的学习，其在学习目标、学习内容、学习动机、学习者的心理状态与思维层次、最终达到和发展的能力等方面具有一定的特点，具体如表1所示。

表1 浅层学习的特点[2]

三、大学英语阅读教学中存在的“浅层学习”问题

由上分析可知，“浅层学习”不是真正意义上的学习，因为学习的本质是促进学生发展，对于大学英语这门课来说，就是促进学生英语语言能力的发展和英语思维能力的提升。“浅层学习”不能从根本上促进学生认知水平的发展和能力的提升，因而是我们在教学中应当努力克服的一种学习方式。……