黄建伟

摘要：项目化学习打破了传统教学的限制和束缚，能够实现多个学科的有效整合，引导学生挖掘出知识点和知识点之间的内在衔接，帮助学生养成良好的学习习惯，纠正学生的学习行为。为此，文章探讨了初中科学教学中项目化教学的意义，制订有效的实施策略，旨在通过增加课堂科学实验、给学生提供动手制作机会、培养创新实践能力等方面，提高学生学习能力，培养科学素养。

关键词：初中科学;项目化学习;STEAM

一、初中科学项目化教学的意义

（1）实现学科交叉

项目学习本身就打破了传统的限制和束缚，能够实现多个学科的有效整合，引导学生挖掘出知识点和知识点之间的内在衔接，帮助学生养成良好的学习习惯，纠正学生的学习行为。例如，在教材中有一课是关于建筑设计的，由于教材介绍的重点是建筑物的功能，建筑物的结构和建筑物的造型，所以教师就可以以科学为主题，整合其他领域的知识点，例如工程技术，数学，语文，历史等等。在这其中，建筑工程力学和建筑结构的稳定性，建筑预算以及施工成本，建筑设计和建构，数学中的比例尺作图，几何分析，历史中的建筑发展轨迹，语文中的写作与表达，艺术中的造型设计，环境和色彩的协调搭配等等，都与本次课堂的主题存在一定的联系。学生能够在特定任务的引导下，主动请教同伴，与他人进行沟通和交流，通过各种途径挖掘教材上的知识点，构建完善的知识框架和体系，寻找答案，获得更多的满足感，逐步积累自己的自信心。而且，学生也会在设计的过程中积极的反思自己的行为，通过不断的试错不断的总结，最终获得深刻的教训，将其转化为有用的学习资源，真正成长为具备独立人格的求知者和践行者。

（二）重构学习环境

项目化学习能够推动学科的整合，而资源的多效杂糅也意味着学生的学习环境会发生变化。具体来讲，环境的重构包括硬件和软件两个方面。硬件环境的重构涉及到学生自身所处的客观氛围，例如图书室就是学习的重要环境，能够为学生的项目研究提供充足的资源和信息，教师可以设置科技图书角，按照不同的年龄与等级进行分类，根据不同班级的学习进度，及时更新科技图书角的图书或者是报刊，在必要的情况下，教师还可以创设公共线上查阅平台，让学生按照个人的兴趣爱好与价值取向随时搜索。同时，科学本身就是理论性和实践性兼具的学科，所以课堂的学习也离不开实践的探究，实验也是学生所处的硬件环境。在这里，教师可以针对实验材料做出相应的调节，让学生自主选择材料，自主设计仪器，自主构思实验的步骤。例如，在探索飞向太空这一项目的时候，教师就可以改变以往的实验材料配备，把可供选择的实验资源分成两种类型，一类是必须具备的固定材料，另一类是可以供学生自由选择的器材，例如彩色纸板，泡沫板，透明胶，双面胶，壁纸刀，测高台，海绵，塑料盒等等。

（三）培养高阶思维

项目化教学理念具有多样性、实践性、综合性的特征，是引导学习者把解题过程转变为探究过程的必然结果。它在初中科学教学中的融合，是基于调动学生自主学习兴趣，促进思维发展为目标进行的教学优化，在设计科学项目和开展科学活动的时候，需要学生综合运用所学知识进行问题分析，不仅可以将初中科学各个章节知识内容有效串联起来，促进深度学习，还可以培养学生的学科综合素养，提高高阶思维能力。

二、初中科学项目化教学策略

（一）增加课堂科学实验

在教学过程中，初中科学的教学不应该仅仅限制于观看视频、学习课本当中的理论知识，结合项目化学习模式，应该在课堂内对课本的一些实验进行动手操作，以帮助学生更好地了解课本内容，以及加深印象，而且对于在生活当中遇到类似现象也明白其原因所在，例如在做钠和水反应的实验过程当中，学生通过亲手操作从而了解了钠与水的强烈反应，从而在生活里，当金属着火时，不会选择用水去浇灭，而是选择一些沙土来灭火。又如在制作水火箭这堂课中，水火箭是一种利用质量比和气压作用而设计的玩具，教师可以让学生借助废旧饮料瓶来完成水火箭的制作。在水火箭的制作过程中，可以为学生讲解其中的科技知识，帮助学生直观地了解到导弹、火箭及飞机飞行的方式及原理。在制作过程中利用水和空气的质量比，压缩空气把水从火箭尾部高速喷出，在反作用力的作用下，水火箭的飞行轨迹像导弹一样完整地呈现，到达一定高度后打开降落伞，完成火箭从起飞到降落的全过程。可以帮助学生更直观地了解到导弹、火箭的升空、回收过程，在其中应用到牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律等基本飞行学的知识，一方面帮助学生在科学活动中掌握科学知识，另一方面使学生了解到航空航天方面的知识，为国家航空航天事业培养优秀的人才。

（二）提供动手制作机会

对于初中科学由于包括化学和物理、生物、地理四门学科，所以在结合项目化学习的时候，要在这四门学科当中分别落实，多提供一些动手操作的机会，例如在物理课上，在学习了永动机之后，学生可以通过势能和动能的转化进行一些趣味物理实验，建立一定的创造性思维，以及通过不同同学的作品展示，从而培养学生的创新能力，再例如学生学习了电路的设计之后，可以提供给学生一些基础的元器件，让学生自由设计电路，点亮小灯泡，或者设计一个其他的小电路，这样对于学生的全方面能力有一定的培养作用。在学习生物的时候，通过显微镜看到的东西不仅仅是在课本上，老师应该带领学生去学校的实验室，或者是一些科技馆内去自己制作标本，自己动手使用显微镜，通过亲手操作来了解显微镜的使用方式。对于地理学科，老师应该带领学生在公园或者一些风景区进行地质和山脉的观察，在班级里，让学生通过计算比例，制作一个微型小地图，而且对于地球的一些被严重污染的环境进行一些采样分析，提供给学生动手操作的机会。

（三）培养创新实践能力

科学属于一种创造性的事物，加强对科学的普及会对初中学生的创新能力有一定的积极影响，在学习科学知识的过程中还提高了学生的创造能力，能够为创新思维带来一定的实践基础，不管是科学实验的研究者还是参与者，都可以通过科学知识来提高自己的创造能力，去充实自己的想象空间，去积累操作的经验，而且他们从一些科学设计里得来的灵感和创意也会帮助提高他们的创新能力。创新能力是需要灵活的思想和敏锐的思维来构建的，也是优秀创新能力的主要特征，所以在初中科学课程结合项目进行开展的过程里，老师要注重对创新能力的培养，例如老师可以带一瓶久置的熟石灰到实验室，询问学生这瓶熟石灰里是否全都是熟石灰，还是有其他物质，让学生开始做出一定的判断，通过应用一些化学方程式来进行分析，然后让学生通过自己的方法来进行实验，通过设计不同的步骤来进行里面成分的先后检测，最后得出一定的结论，然后思考是什么原因导致有一些物质没有被检测出来，总结一些经验和教训，然后通过创新实验来进行更加全面的检测，在实际当中得出最后的结论，然后创新改进自己的实验，从而得出最准确的实验结果，在实验结果当中得出久置熟石灰里最终的成分，在以后的实际生活里也可以对久置熟石灰进行一定的判断，积累一定的生活经验。

结语

初中科学项目化教学的开展，不仅可以培养学生各种学习能力，还可以助推教学改革和发展，促进学生学习发展。为此，在教学的时候，教师一定要重视项目化教学法的实施，通过设计项目情境、开展项目实验、践行项目点评、反思项目实施等环节，提高初中科学教学质量，增强科学项目化教学的高效性。

參考文献：

[1]李巍峰.核心素养下初中科学教学融入STEM理念的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：11-12.

[2]胡燕平.基于项目式的初中科学教学策略探究[J].考试周刊，2021（17）：10-11.