段少龙

摘要：语文思维包括整体性思维、逻辑性思维、发散性思维、批判性思维、独创性思维等，语文思维是可以从一点一滴的教学行为中建立起来的。因此，首先需要教师提高对学生进行语文思维培养的重视度，同时，还要灵活制定多种教学方案，为学生创设良好学习环境，从而为构建高质高效的语文课堂奠定坚实基础。

关键词：高中语文;语文思维;教学策略

引言

在以核心素养为发展目标的高中语文教学下，教师要在做好基础知识教学的同时，重点发展学生语文思维。应试教育理念下的语文教学，师生和家长的目光全部放在了学生语文成绩上，忽视了学生语文思维的培养，阻碍着学生的发展。随着现代化教学理念的深入和发展，人们越发认识到培养学生语文思维的重要性。基于此，文章立足高中语文，从培养学生语文思维这一视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、高中语文教学培养高中生语文思维的重要性

（一）提升学生的交流能力

在语文教学课堂中，教师可以通过轻松学习氛围的构建，引导学生大胆质疑，并通过小组讨论的方法，引导学生表达出自己的观点。师生、生生之间交流便是思维的体现，通过交流可以促进学生思维的发散，可以在优势互补中得出合适的结果。基于思维交流，可以打开学生想象力，可以培养学生多视角看问题的能力，进而形成自己的独特见解。

（二）提升学生认知能力

语文是一门综合性学科，因为教学形式不同、学生理解不同，所以思维反馈也出现了差异，此时教师要立足语文教材内容，明确文本的主旨思想，针对学生提出的不同观点做出科学合理的评价，以提升学生的认知能力。

（三）提升学生创新能力

在高中语文课堂教学中，教师会投入真挚的情感，以体现良好的教学状态。通过对高中语文教材的分析和研究可以发现，语文教材编排大都以文字优美、意境深远的文章为主，可以让学生在语言文字阅读中体会到意境美，如此可以促进学生逻辑思维能力的发展，进而调动起学生的语文学习兴趣。

二、高中语文教学中学生语文思维的培养路径

（一）深挖高中语文教材内容

在开展语文教学之前，教师要深挖语文教材内容，积极探寻创新思维和教学内容的衔接点，并基于学生语文学情设计教学方案、选择合适的教学方法，如此才能调动起学生学习的积极性和主动性，才能强化学生质疑能力，才能促进学生创新语文思维的发展。例如在教学文章《拿来主义》时，教师要有意识引导学生将文本内容和现实生活相结合，思考当今社会外国文化占领中国人文化生活背景下，我们应该如何应对外来文化，基于这一情况，大家怎么看。让学生对“拿来主义”的内涵有更深刻的理解，进而培养学生的辩证思维观，形成正确的价值取向。再如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，在课堂结束之际，教师提出问题引发学生思考：林黛玉初入贾府，众人的表现如何？为什么众人皆以贾母为中心呢？在我们的现实生活中，假设你新进入到一个环境如何表现呢？然后引导学生带着问题重温课文，挖掘其隐含的信息，进而促进学生创新思维能力的发展。

（二）运用微课，建构自主学习过程

自主学习活动对于学生发展语文思维来说，有着积极意义，在此阶段，学生们会获得灵活的学习时间、学习机会，并能够着眼于相关内容，运用自己习惯的方式，对问题进行多角度思考，这个过程是学生们自己动脑的，能够有效减少对教师的依赖。对此，教师可以采用微课教学形式，对学生进行课前点拨，促使学生完成系列自主探究活动，为语文思维的发展奠定坚实基础。比如在学习《林黛玉进贾府》这部分内容时，通过微视频，教师可以强化对现代化信息设备的使用，并为学生进行网络资源拓展，促使学生在结合课内阅读和课外资源中，获得对以下问题的了解：林黛玉是谁？她与贾府里的主要人物有怎样的关系？课文以什么为线索展开故事情节？在相关问题的引领下，学生将走入阅读内容，开动自己的脑筋，找到问题答案，这个过程需要充分运用学生的逻辑思维、整体性思维，从而实现自身学习效率的有效提升。

（三）以生为本，启发提问引导思考

要想实现学生语文思维的提升与发展，最重要的就是将学生视为主体，使其能够参与课堂活动，真正走入语文学习。对此，教师要改变过去“一言堂”的教学方式，并充分发挥学生的主观能动性，运用启发提问的方式开展授课，促使学生可以在教师引导下，重建学习思路，提升思维能力。比如在学习《祝福》这部分内容时，为了使学生整体感知，有效把握小说情节，理清小说的情节结构，了解倒叙的作用，在课上，教师可以结合阅读内容，通过设置多样化问题，比如：作者对众人们的思想感情怎样？对学生进行启发引导，使学生的思维可以呈现递进式成长，在问题引导下，学生会切实提升学习的动力和热情，从而凸显学习的主体地位。

（四）小组合作，课堂互动强化认知

俗话说，众人拾柴火焰高，语文学习活动也同样如此，要想促使学生提升语文思维能力，发展学习效率，教师可以运用多样化教学组织形式，比如通过构建合作小组，帮助学生进行探究式学习，使学生能够在思考、交流、互动中，完成对于知识的理解与把握，同时灵活调动思维，让自己的思维更具逻辑性和独创性。通过小组合作，学生不仅可以从自己的角度思考问题，表达自己的想法和见解，还可以结合不同学生获得的课外资料，吸收其他同学的想法，并拓宽思维领域。无论是在进行阅读学习探究还是口语交际，又或是作文活动期间，小组合作都能够为学生的语文学习注入新的活力与色彩，在互动过程中，学生的认知力会不断提升，思维也会变得更加清晰且具有逻辑性。

（五）丰富教学内容，保证教学方法的有效性

傳统的教学方式不仅不符合新课程标准的要求，也不符合社会逐渐发展后对人才的需求，因此学生和教师都要及时做出改变，来顺应时代的变化与社会的发展。传统的教学方式比较单一，主要就是老师讲学生听的方式，这种教学方式长时间使用下去老师和学生都容易产生疲劳心理，无疑增大了学习的枯燥性，不仅使学生的学习效率降低，也容易打击老师的教学积极性。长此以往，可能基本的基础知识学生掌握起来都很困难，对语文思维的培养就更困难了，因此高中语文教师在教学的过程中应主动地去丰富教学内容，创造一些新颖的教学方式，适当地给学生一些主动权，这样有助于激发学生的好奇心与学习的主动性，同时可以通过一些问题的设计来活跃课堂氛围，问题的难度要适中，如果难度太大学生会产生厌烦心理，同样如果太过于简单学生又会感到没有挑战性。例如，在学习《荆轲刺秦王》一课时，首先，可以采用假设的方式对学生进行提问：“如果荆轲刺杀秦王成功了，那么将会产生怎样的后果？”这种开放性的题目几乎每一个学生都有话可说，加强了学生的课堂参与感。其次，前面提到要丰富教学形式，教师在对教学形式进行创新和丰富时，要掌握好度，因为教学的形式也只是为了教学进行的辅助，不能过度使用，如果教学手段过于花哨的话，就会让学生产生本末倒置的感觉，反而不利于学生语文思维的培养。

结束语

综上所述，可以看到，在高中语文教学活动中，教师要注重对学生语文思维进行培养，促使学生能够通过参与课堂互动交流、思考探究，有效实现对知识的把握，灵活调动思维能力，进而全面提升综合素养。

参考文献

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