孟凡虎

“活动”一词在《普通高中语文课程标准（2017版，2020年修订）》（以下简称《新课标》）出现了80多次，是《新课标》中的高频词。如“课程性质”有关表述：语言文字的运用包括听说读写活动及文学活动。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累经验，把握规律，培养能力等。“学科核心素养”有关表述：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。可见，在新课程背景下，语文实践活动是落实语文核心素养的重要载体。下面借助高一和高二两年来的语文教学实践，我来谈一谈语文实践活动在现实教学中存在的问题及其设计要点。

一、存在的问题

1.语文实践活动“不在场”

《新课标》提出了“学习任务群”这一崭新理念，强调以任务为导向，以学习项目为载体开展语文学习。老师可通过多样的语文实践活动，融合听、说、读、写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学学科的界限，丰富学生的世界。但是部分老师不重视语文实践活动的开展。这样必然导致学生的参与意识不强、积极性不高。语文课程的综合性和实践性特征未能在教学中得到彰显。

2.语文实践活动的泛化或偏离

语文课非语文实践活动的现象时有发生，有的把语文课上成其他课程，有的活动偏离学生语文核心素养的培养目的。如《项脊轩志》设计项脊轩的修复计划，安排做一份选址与修复格局方案的活动。《窦娥冤》设计“劫法场活动”——窦娥就要受刑，如果有人劫法场，你认为会是谁？《红楼梦》整本书阅读与研讨，有的老师设计这样的活动：如果贾宝玉患上新冠肺炎，最有可能被传染的五个人是谁？这就或多或少偏离了创设“语言运用情境”的本意。

3.教师“不在场”

新课改形式下倡导学生的自主、合作、探究学习。但这并不代表不要发挥教师的主导作用。现在有的自主合作探究活动有这样一种趋向，在学生进行合作学习活动时，教师或退至教室的一侧耐心等待;或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。须知语文教师是学生求知过程中的启发者，要设置具体真实的语文任务情境，为学生确定任务，提供资源、工具箱和脚手架，引导学生不断向知识深度和广度进行探索。并随时给予学生鼓励、督促和学习方法的指导。

4.评价“不在场”

不少语文实践活动只有活动，没有评价。或者只有结果性评价，没有过程性评价。新课程背景下，大部分老师都意识到开展语文实践活动对培养学生语文核心素养的重要性，也都能开展丰富多彩的语文实践活动，但这些活动往往虎头蛇尾，或者简单评比，发张奖状就草草收兵。

二、语文实践活动的设计要点

1.紧扣语文核心素养

语文实践活动的教学目标必须指向语文核心素养。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是新课标强调以核心素养为本，推进语文课程深层次改革;加强实践性，促进学生语文学习的转变。语文实践活动作为一种重要的教学环节，教学目标的确立是设计的首要环节。教学目标的确立应基于课程标准。新课标不仅明确了语文课程总目标，而且明确了18个学习任务群的“学习目标与内容”，这为语文实践活动的开发过程中教学目标的确立带来了便利。

2.确定语文实践活动的主题

当前语文实践活动有的缺乏必要的活动主题，教师指导缺失或自由随意，学生活动无序散漫;有的活动主题无视学生的认知需求，无视当下教育的发展情境。超出学生的认知范畴和现实的教学环境，教学难以真正开展;有的实践活动不能给学生的学习与成长提供切实的符合当下教育的发展资源。我觉得找到一个契合实践活动和现实教育情境的核心话题是一个很好的办法。

3.创建情境与任务

情境认知理论提出，学习不是像传统认为的语文活动那样可以在“去情境的”条件下进行，而是根植于情境之中的。因此，教师在语文实践活动学习的开发和设计中要基于教学目标，提供必要的学习资源，精心创设情境与任务。

4.注重活动评价

《新课标》在课程内容中强调语文实践活动一定要开展研讨活动，重视研读后的交流和评价活动。我们很多时候不能用传统的测验和考试来评价学生项目学习的成效，应更多采用真实性评价。

总之，语文实践活动应该有助于学生语文核心素养的达成，最终实现学生在语言建构与运用、思维提升与发展，审美鉴赏与创造与以及文化传承与理解四方面的提升。因此，教师不能单纯为了活动而活动，必须着眼于学生的知识与能力、品质与素养的生长点，巧用教材资源，创设真实的教学情境，创设丰富多彩的情境任务，让语文實践活动焕发出新的生机与活力。