焦玉洁

摘 要：劳动教育在中国特色社会主义教育制度中处于重要位置，是培养当代大学生综合素质能力，实现全面发展的重要途径。习近平总书记立足新时代的历史方位，对劳动教育提出了一系列重要指示和批示精神，要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。

关键词：劳动教育;对策研究;学校主导;家庭基础;社会支持

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.039

从大学生劳动教育的推进实施、工作落实来看，仍然存在着重视程度不高、思想认识不到位、体制机制不健全等诸多问题。本文着力从大学生劳动教育的存在问题、原因分析、对策建议等层面，对大学生劳动教育的重要意义、方法措施进行探索研究，以期推进大学生劳动教育的全面发展。

1 当代大学生劳动教育存在的问题和表现

（1）在学校中被弱化，对劳动教育重视程度不够，相应制度机制还未有效建立。学校作为大学生劳动教育的主阵地，对大学生劳动教育的谋划设计、系统推进、实际效果，都发挥着不可替代的主导和引领作用。可以说，学校在大学生劳动教育的组织实施上，都能够认真落实教育部的部署要求，对劳动教育进行统筹谋划、全面实施，但从实际操作来看，部分学校对如何开展劳动教育，形成科学系统的制度体系，仍然存在重视程度不高，思想认识不到位的问题。有的认为劳动教育并不是教学中的硬指标，要主动给主要学科让路，可以适当放一放、缓一缓，完成上级要求的基础工作就可以了，劳动与技术课程经常被占用，师资、场地、经费缺乏，主动研究、深入探索的意识和观念还需一步增强。在劳动教育体系构建上，劳动教育无计划和考核，有的还把劳动当惩罚手段，劳动组织的多，而教育却很少，忽视了学生劳动观念和习惯的培养。许多学校没有制定具体的劳动实践方案，已经制定的方案针对性、实效性都不够强。并没有体现出劳动教育指导思想和实践意义，只有打扫卫生、收拾庭院，没有结合社会劳动需要满足社会劳动需求，没有真正发挥大学生劳动的价值达到锻炼意义。因此，对于高校而言，结合实际制定科学可行的方案、计划、措施，将劳动教育纳入教学体系十分必要。同时，高校劳动教育评价制度不健全，对学生的劳动教育评价停在表面、流于形式，没有通过建立刚性的制度机制，督促推动大学生重视和参与劳动教育，让劳动教育上升到制度层面、评价层面，也是高校需要去进一步思考和解决的问题。

（2）在家庭中被软化，正向劳动教育引导还不到位，崇尚劳动、热爱劳动的家风、家教还未形成。大学生的教育课堂除了在学校里，来自家庭的教育引导和环境影响也显得尤为重要。在大学生劳动教育上，有的家长片面认为，大学生的主责主业是完成好学业。给大学生灌输的思想就是不要心无旁骛，一门心思好好学习就可以了。由此而产生的家风家教自然是学习第一占了上风，而劳动教育在大学生的思想认识让了位、溜了边，在实践中就会显得可有可无了。再者，家长“心疼”孩子，认为孩子读书已经够累了，再让孩子从事家庭劳动，于心不忍。因此，一些家长不愿意在衣食住行等日常生活中给孩子劳动实践机会，也不鼓励自己的孩子自觉参与，不太注重让孩子掌握必要的家务劳动技能。在这种家庭主体思想的驱使下，大学生不自觉对劳动教育产生了不热衷、不参与的思想认识，影响了劳动教育的实际效果。

（3）在学生中被淡化，劳动观念树得不牢，主动参与劳动教育的意识还很薄弱。受传统教育意识影响，部分大学生表现出对劳动教育的不认可不理解，出现了不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。部分大学生的劳动价值观有所偏差，认为体力劳动不是大学生的主业，参与劳动会影响个体形象，轻视体力劳动的意义和价值，把劳动本身看成了无关紧要的事情，甚至是一种额外的负担。因为轻视体力劳动，导致大部分大学生对劳动兴趣不浓，更愿意把时间花在打游戏、看综艺、上网等娱乐活动上。部分大学生还认为学校安排的劳动教育是浪费时间和精力，参与劳动教育提高不了知识水平，也锻炼不了专业技能。部分大学生还抱怨和担心劳动实践耽搁其背英语、学习专业知识的时间，劳动教育的时间完全可以用在提高学习成绩上。面对学校安排的劳动教育，有的大学生虽然参加了，但只停留在疲于应付的阶段，对劳动教育的重要意义、深刻内涵都没有进行思考和总结。

2 大学生劳动教育缺失的原因分析

（1）高校劳动教育尚属开展初期，思想认识、制度体系还需进一步推进提升、逐步完善。对于高校来说，大学生劳动教育搞得好不好、实不实，根子还在提高思想认识和重视程度上。未将劳动教育提升到和课程教育同等重要的位置，存在“想起来重要、做起来不要”的现象，认为劳动教育是副业，不能种了“自留地”，荒了“责任田”，更多考虑学生的升学率和就业率，不能在教育中重视了劳动观教育，而忽视了主责主业，劳动教育的重要性和必要性没有得到充分显现。再者，提高思想认识还需要一个循序渐进、潜移默化的过程，需要各级在实践中不断渗透和深化，逐步提高对大学生劳动教育的思想认识。另外，劳动教育在高校尚属于起步阶段，目前，所建立的制度机制还存在不科学、不实用的现象，这些问题需要在实践中不断改进和完善，让制度变得更管用实用。随着时间和实践的不断深入，针对出现的一些新问题新情况，还需要对相关制度机制进行不断更新和完善，以适应大学生劳动教育的不断发展。

（2）家庭对待劳动教育的思想认识上有所偏差，重视学业、弱化劳动的主体思想对大学生影响很深。作为家庭的主体，家长的一言一行、一举一动，决定着大学生的思想认知和行为方式，除了在校时间外，孩子大部分时间与父母相处较多，父母的言传身教对于孩子的德性养成、健全人格塑造等情商的培养，往往比学校和社会更加重要。体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视，家长往往只关心孩子的学业成绩，只要学习成绩好，什么都不用干的观念，一定程度上阻碍了大学生对劳动教育的认知和理解。部分家庭对孩子过度关心和溺爱，较多强调学习方面的提高，较少督促其对生活技能和家庭社会责任感的养成，导致一些大学生在校期间没有主动劳动的意识和意愿，有的甚至还需要父母来到学校帮忙自己打扫卫生、整理内务。这些习惯都不利于学生养成良好生活习惯和坚韧的品质，对其人际关系的发展、社會适应能力的提升也形成阻碍，当大学生习惯这种安逸懒惰、贪图享受的生活方式时，就很难树立正确的劳动观和人生观。家庭因素对大学生劳动教育方面的深远影响，导致了大学生对劳动教育思想认识、行为方式的偏差。

（3）大学生受多重因素影响，缺乏吃苦耐劳精神，对劳动教育积极性不高、参与热度不够。大学生还处于思想不完全成熟、劳动观尚未形成阶段，对劳动观的认知，还停留在尊重劳动者，以劳动为荣的观念上面，这个时期最容易出现思想意识分化，出现轻视劳动的思想观念。有的认为劳动教育和体力劳动是等同的，劳动教育就是上上劳动课、搞搞卫生等体力劳动，这种没有技术含量的重复活动，对自身没有任何帮助，对劳动教育的本质和内涵理解得不深不透。另外，当代大学生独生子女居多，绝大多数是在不愁吃穿的环境里长大的，从小到大都是家里的“核心”，父母和长辈对其宠爱有加，在家庭关爱备至的环境下，许多大学生入学前连最简单的家务都不曾参与，更别说未参加过真正的体力劳动，入校后对劳动教育存在畏难情绪，不愿参与、不想参与的想法比较明显。吃苦耐劳精神、奋斗精神比较薄弱。有时就出现课上“听”劳动、课外“看”劳动、网上“玩”劳动的现象，劳动教育在这部分大学生群体中真正成了形式、走了过场。

3 加强大学生劳动教育的对策建议

（1）发挥学校主导作用，在强化理念、完善体系上下功夫。学校在大学生劳动教育中处于主导地位，引领着劳动教育的理念、方向，构建着劳动教育的制度体系，评估着劳动教育的实际效果。所以，一定要把这种主导作用发挥好、彰显足。一方面，要树立正确劳动教育理念，强化大学生劳动促进人的全面发展的观念，教育引导大学生在劳动教育中树德、增智、强体、育美，内心树立崇尚劳动、尊重劳动，热爱劳动的情怀。在学生成长过程中，将劳动教育的思想观念传递到课堂，渗透到每名大学生的心中。积极创新劳动教育的方式方法，有目的、有计划地组织学生参加一些喜闻乐见的生活生产劳动，首先阐述目的意义，然后让学生亲手实践、出力流汗，再接受锻炼、磨炼意志当中，感悟劳动的真正意义，体会劳动价值观的真正内涵。另一方面，完善的劳动教育制度体系是做好大学生劳动教育的支撑和保障。课堂教学是高校教育教学的主阵地，搞好劳动教育，应在完善制度机制上做文章，开设专门的劳动教育课程，将其他课程融入劳动教育的相关内容，建立和完善劳动教育的学科、教学等体系，与专业课程同向同行。将劳动教育的方案做实做细，在推进过程中建立专业培养体系，在评估效果上建立应用机制，将劳动教育教育实践经历和具体成绩，纳入年度评先选优、党员发展的重要参考。从而激发大学生认真参加劳动教育，用心参加实践服务的态度和热情。

（2）发挥家庭基础作用，在养成习惯、营造氛围上下功夫。习近平总书记指出：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。”家庭在大学生劳动教育中发挥着基础作用。家庭是大学生的第一课堂，父母也是孩子的第一任老师，父母首先要树立良好的劳动教育观，用亲身的示范引导和教育学生培养良好的劳动习惯和劳动能力，让孩子认识到从小培养劳动习惯的重要性，多从正面引导孩子树立正确的劳动观，鼓励和支持学生多参加家务劳动，鼓励他们自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握一些必要的家务劳动本领，努力做到学会多种日常生活技能。多参加学校和社会组织的以劳动为主题的相关活动，抓住难得的劳动实践机会，努力锻炼自己、提升自己，提升劳动教育效果。另外，家庭还要树立崇尚劳动的良好家风，家长带头参加劳动，通过自己的身体力行、言传身教，带领孩子参与劳动，让孩子养成热爱劳动的好习惯、好作风;加强对孩子劳动行为的塑造和培养，定期列出家务劳动清单，提出标准要求，规定必要时间，及时进行总结，不断培养孩子的劳动能力。

（3）发挥社会支持作用，在创新载体、搭建平台上下功夫。劳动教育的课堂应不仅仅局限于校园和课堂，而是要把眼光放在社会这个广阔的舞台中央，多渠道、多角度拓展劳动教育路径、创新教育载体，让学生在社会实践中亲自体验和切身感悟，达到劳动教育的目的和效果。学校可利用现有的综合实践基地、校外活动场所、劳动实践等场所，在原有实践科目的基础上，结合学生年龄、专业等实际情况，在科目的内容设置、手段方式上多动脑筋、想办法，让科目“活”起来，让学生“动”起来，有兴趣、有热情主动参与到劳动教育当中。农村地区是劳动教育的一线课堂，可借助农村地区的土地、山林、草场等，引导学生开展学农务农实践活动;城镇地区可把企事业单位和一些社会机构，作为学生参加劳动生产、开展服务劳动的实践场所。政府部门主动协调相关企业、工厂等，开放适合学生的部分场所，支持学校组织学生参加生产劳动、参与实践服务劳动，让学生与普通劳动者一起劳动，一起畅谈体会和感受，在交流碰撞中提升学生对劳动教育的思想认知。针对学生求知欲强、对新鲜事物充满好奇、接受能力比较快的实际特点，高新企业在劳动新形态、新方式方面，可让学生亲身体验现代科技的飞速发展，展示最新的科技成果。群团组织以及相关社会福利可动员组织人员力量，为学生搭建志愿服务的活动平台，共同支持学生深入村镇社区、社会福利院等参加志愿服务，开展公益性劳动，参与社区治理。

参考文献

[1]刘世峰.中国教劳结合研究[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]梁飞飞.回归生活世界的大學生劳动教育探析[D].长春：吉林大学，2013.

[3]姚博.思想政治教育视域下大学生劳动教育研究[D].重庆：重庆工商大学，2013.