魏红伟 袁江 曾永和

摘 要：在新时代环境下，从劳动教育的认识内涵、价值内涵和实践内涵的角度分析了职业教育与专业劳动生产过程之间的内在关联。发现，高职院校劳动教育核心内涵是劳动价值观培养。结合职业院校学生的专业领域能力与企业核心岗位的劳动技能，设计了高职院校的“基础性实践层次——综合性实践层次——开放性实践层次——创新性实践层次”四层次递进关系的专业实践教育体系。探究了专业实践教育体系中劳动教育支撑的内在规律和现实需要。探索并构建了实施新时代劳动教育融入高职专业实践教育体系的策略，以期达到实现职业院校学生劳动价值观培养目标和劳动素质形成的目的。

关键词：新时代;高职;劳动教育;专业实践教育

中图分类号：G718 文献标识码：A

为深入全面贯彻党的教育方针，落实《国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[1]。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[2]，指出：“职业院校需要重点结合专业特点，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度”[3]。“组织学生依托实习实训，参与生产性与服务性劳动，增强职业认同感和劳动自豪感，培育工匠精神和爱岗敬业的劳动态度”[4]。

随着技术发展，现代企业需要更高素质、更高技能性的人才，需要更加精细化、严格化、标准化的劳动技能[5]。因此，需要创新和发展职业院校的新时代劳动教育内涵和形式。基于职业院校的人才技能培养、全面发展培养以及劳动教育培养，职业院校各职能部门需通过系统规划和统一协调，结合职业院校学生的专业领域能力与企业核心岗位的劳动技能，实施高效有机融合劳动教育与专业实践课程体系、课外活动、社会实践、顶岗实训等，构建职业院校专业实践教育体系的劳动教育机制。劳动教育重点培养学生在专业实践过程中行为规范和行为纪律以及行为结果，考核的重点为“劳动观念、劳动态度、劳动意识、劳动知识、劳动技能”五个方面，并计入学分，实施“过程性”劳动教育的考核制度。

1、新时代劳动教育的内涵

在新时代环境中，高职院校劳动教育内涵为职业教育与专业劳动生产过程之间的内在关联，培养劳动态度和劳动习惯为目的，形成“热爱劳动”的劳动价值观[6]，并拥有劳动知识、劳动技能、劳动习惯等而养成劳动素养的教育活动。其中，劳动教育核心内涵是劳动价值观， 学生良好的劳动素养促进全面发展，创造劳动价值，为民族复兴贡献时代价值。

1.1价值内涵

习近平指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”[7]，明确了劳动教育的价值旨向和价值理念[8]。通过加强劳动教育，培养学生正确的劳动观形成，进一步促使学生达到“知情意行”合一、“真善美”统一的理想人格。

1.2实践内涵

馬克思主义唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，其实践活动推动着人类社会的发展[9]。对事物的正确认识是通过从观察实践到认识，再从认识到劳动实践的多次反复方能完成[4]。从而形成“实践—认识—再实践—再认识”之间的往复循环，不断推动社会文明的前进，符合新时代劳动教育的“知行合一”目的。

2、高职专业实践教育体系的构建

2.1基础与核心

工程能力是职业院校培养人才的核心能力， 也是解决工程实际问题的能力体现，也是国家发展职业教育的根本目的。工程能力主要包括专业工程能力、自学能力、协作能力和社会能力等。众所周知，能力来源于实践，在实践中体现和提升。因此，提升和培养学生的工程能力必须在专业实践中不断加强教育。

专业实践教学体系要以专业岗位的技能要求，与专业岗位群紧密相关技能为基础，工程应变能力为核心。以培养学生的使学生获得实践知识、开拓专业领域范围，提升学生思维领域的活跃度，深刻理解和掌握专业理论知识，并在实践中进一步实施对理论知识的修正、拓展和创新。培养在专业领域的劳动情感和劳动理念，养成良好的职业道德与工作责任意识。培养科学严谨、精益求精的劳动工作态度和刻苦钻研、坚忍不拔的劳动工作作风。培养科学技术开发的探索精神和劳动创新发展的精神，全面提升学生的劳动价值观和人生价值观。

2.2专业实践教育体系层次构建

根据学生的学习目标、能力、兴趣和行为的“专业劳动”专业技能的自我成长发展目标，以专业发展所必须的实验实践内容、范围为依据，实施设计为“基础性实践层次——综合性实践层次——开放性实践层次——创新性实践层次”等四层次递进关系的专业实践教育体系。

2.2.1基础性实践层次

以专业基础课程或专业基本技术技能为实践目标，重点培养职业院校学生的专业兴趣，以专业劳动的认知为基础，以学生的专业基础技术劳动能力为原始起点。运用专业基础课程和专业核心课程中的验证性实验实训、单元实践、参观企业、专业认知、企业专家讲座等形式实行，并以相关的课外活动中专业技术体验、校内技能竞赛等辅助。

2.2.2综合性实践层次

以专业核心课程或专业核心技术技能为实践目标，重点培养学生对专业知识的理解、掌握以及知识探索的专业可持续性发展，以学生的专业核心技术劳动能力为发展轴线。运用专业核心课程中的探索性实验、综合实验实训等形式实行，并以相关的校外专业技能竞赛、专业创新创业实践项目、企业顶岗实习等辅助。

2.2.3开放性实践层次

以综合知识的运用能力以及解决工程实际问题能力为实践目标，以解决实际工程能力和工程价值观为核心。充分利用职业学院与校企合作企业的相关实验实训设备和师资力量，以学生个性化的专业知识能力、专业劳动技能发展为发散点。以专业核心课程的课程设计、专业课程实践项目、开放实验室项目等形式实行，综合培养和提高高职生的学习能力、专业能力、社会服务能力、项目合作能力等。

2.2.4创新性实践层次

以创新研究为实践目标，实现学生的创新创业目的。以职业院校学生的科研创新计划项目以及其他国家级别的竞赛项目为平台，并以参与学院教师的科研项目、专业市场实践调研等为辅助，实现职业院校学生的专业核心职业技能转化创新创业项目的劳动技术价值转变，实现职业院校学生的创新创业培养。

2.3.专业实践教育体系中劳动教育的支撑

2.3.1劳动价值观的引导体系

随着时代的发展，家庭经济的富裕、长辈的无底线溺爱、流行的“一夜暴富”社会等因素，不断的引导着学生的劳动价值观发生变化，导致部分学生形成了脱离劳动、鄙视劳动等现象。这需要国家、社会、学校、家庭等各方面，通过各种渠道和途径来正确引导学生形成新时代的劳动价值观。职业院校的学生可通过以下几种途径实施营造学院的劳动教育氛围，引导学生形成正确的劳动价值观，形成职业院校学生劳动价值观的引导体系。一是实施专业领域的“工匠”进校，不定期的开展“工匠”精神活动，学生实施撰写相关的学习心得和体会，将工匠精神不断的融入学生的生活和学习中。二是发挥学院的行业背景优势资源，不定期的向学生传授专业领域的大国工匠工作室、劳模工作室、技能大师工作室等工作室劳动工作技术技能、传承劳动精神。三是定期邀请专业领域的专家以及优秀毕业生作现场交流，通过其自身的岗位工作真实，传授新技术、新工艺和新方法，提高学生劳动素养和劳动技能之间的融合。四是挖掘校内榜样，学生身边的先进榜样，如刻苦学习、自立自强、甘于奉献等方面的学生榜样以及进行不断探索科学技术和教育方法、工作任劳任怨等方面的教师榜样，通过学生身边的榜样，实现榜样可学和精神可鉴的劳动教育目的。五是职业院校学生入学后，校企合作的教师带领学生进入企业，让学生去了解和认知企业的生产环境、生产流程、生产规范， 以此引导学生实现专业工程的劳动生产，在劳动中创造价值、实现劳动价值。

2.3.2内容劳动化的专业实践教学体系

专业实践教学体系一般有，与劳动实践相匹配的课程实践教学内容体系、基于实际工程的项目化教学方法、以项目实施过程的评价机制。通过实际工程中的典型案例教学法，实现课程实践教学内容与实际工程中的典型案例的有效融合，培养职业院校学生的知识运用的迁移性和规范性。并以项目涵盖的知识为基础，整合教学资源，实现教师与学生之间的高效切换，实现职业院校学生能够独立从事并完成专业性技术劳动。

2.3.3新时代劳动与技术的意识形态维度

随着“互联网+”和“智能+”的时代发展，实施劳动教育内容需要重新设计，构建新时代的“劳动与技术”一体化的意识教育形态，提高劳动教育的“技术含量”，使劳动教育具有时代性、创造性、发展性、综合性等特点。现在我国的“双创”教育，学生通过在“双创”的全过程中，去适应新时代的劳动劳动与技术的意识形态维度，获取“双创”的劳动成果，体验“劳动与技术”成就感和幸福感。

3、高职专业实践教育体系中劳动教育的策略与路径

2020年9月，《职业教育提质培优行动计划》指出，高职院校需主动适应科技革命和产业革命要求，引入新的教育理念和教学方法， 专业实践教育体系中强化劳动教育，注重培养职业院校学生的专业实践能力。

3.1建立系统化的劳动课程育人体系

随着 “互联网+”和“智能+”的时代发展，劳动教育内容需要重新设计，建立系统化的劳动课程育人体系。一是职业院校规划建设编制具有学校特色的《劳动教育》教材，单独开设《劳动教育》课程，科学规划各专业《劳动教育》课程的教学目标、计划，明确课程教学标准，以及专业实践教学体系中劳动教育的比重。二是将劳动教育贯穿于专业教学体系中，通过校企合作、行业协会、企业专家等相互合作，充分挖掘各类专业课程中关于劳动教育的相关内容，特别是专业实践课程中的劳动教育内容，规划劳动教育的课程标准，培养职业院校学生的新时代劳动价值观。

3.2 构建完善的劳动教育管理机制

劳动教育作为加强高校思想政治工作的重要内容，职业院校需构建院党委统一领导，学生工作管理部或教务处领导下，形成劳动教育管理机构，学院各职能部门相互配合，形成完善的劳动教育管理机制。将劳动教育贯穿于职业院校教育教学整个过程，建立系统化的劳动课程育人体系，确保劳动教育落到实处，发挥应有的作用。

3.3 树立以学生获得感为核心的评价导向

健全的劳动教育评价体系对于职业院校的劳动教育成效具有重要推动作用。因此，实施评价学生劳动教育成效时，以劳动教育为主体、以劳动过程为重点、以获得感为核心。评价指标体系涵盖学生劳动过程中体现出的“劳动观念、劳动态度、劳动意识、劳动知识、劳动技能”等方面，科学客观评价学生在劳动教育过程中的获得感。

3.4 建立多元化劳动教育考核评价体系

多元化劳动教育评价体系可有效地增强学生积极主动的参与劳动教育，促进劳动教育工作开展和实施。将劳动教育的成绩作为学生评奖评优的一道红线，成为评价学生综合素质的核心评价依据。具体多元化评价过程中，坚持以下两个基本原则。一是坚持理论与实践相结合原则。对《劳动教育课程》实行以书面测试形式进行考核， 而对“劳动实践”实行以心得体会、答辩交流等形式考查。二是坚持自我评价、他人评价与教师评价相结合原则。通过学生在劳动实践的过程中的劳动感悟、价值影响等相关材料，实施自我评价;他人和教师对其在劳动实践过程体现出的劳动纪律、劳动态度、劳动结果等实施评价。

总之，随着“互联网+”和“智能+”的时代发展，深入分析和认知新时代劳动教育的时代意蕴和内涵，引导职业院校学生的劳动价值观成长和形成，具有时代意义和现实意义。进一步分析了融入专业领域发展的新技术、新要求，以及专业实践教育体系中劳动教育的支撑，构建了专业实践教育体系层次。并提出了新时代劳动教育融入高职专业实践教育体系的策略，达到实现职业院校学生劳动价值观的培养目标和劳动素质的形成。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（1）

[3]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊， 2019（2）：82-84

[4]冯刚，刘文博.新时代加强大学生劳动教育的时代价值与实践路径[J].中国高等教育，2019（12）：22-24

[5]陈媛媛.北京中小企业的精细化标杆管理应用体系研究[J].科技管理研究，2018，038（002）：216-222

[6]黃奕涵.大学生劳动教育的价值及途径探究[J].文渊，2019，000（007）：791

[7]王章豹.马克思人的全面发展理论及对高校创新创业教育的启示——以H大学的问卷调查为例[J].创新与创业教育，2019，010（004）：1-6

[8]在学生中弘扬劳动精神[N].人民日报，2020-04-02（5）

[9]谭顺.生产力与消费力矛盾运动--马克思解析人类社会发展规律的第五种视角[J].社会科学辑刊， 2019，242（03）：38-46

作者简介：

魏红伟（1980-），女，蒙古族，辽宁葫芦岛人，副教授，硕士，研究方向：职业教育改革与实践。

袁江（1978-），男，湖南邵阳人，教授，硕士，研究方向：航空职业教育。

曾永和（1966-），男，湖南邵阳人，副教授，本科，研究方向：教育理论与改革。

基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目《新时代劳动教育融入高职专业实践教育体系的策略研究》（ZJGB2020181）研究成果。