张衡锋 韦庆翠

(江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300)

为落实《国家职业教育改革实施方案》，办好特色突出的职业教育，2020年9月16日，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》，明确指出：通过建设，职业教育与普通教育规模大体相当、相互融通，职业学校办学定位清晰，专业设置和人才供给结构不断优化，每年向社会输送数以万计的高质量技术技能人才[1]。教育类型决定人才培养类型，职业教育既姓“高”又姓“职”的“跨界”属性决定了其人才培养定位。高职院校作为培养高质量技术技能人才的主阵地，必然聚焦学生职业能力的定位和培养。

一、能力本位教育理念

能力作为一种个体或由个体组成的群体特性，由于不同的理论体系、文化背景和方法论，催生出众多能力观，如行为主义的能力观强调通过实现行为目标来提高学习者的技能，不关注任务之间的联系以及心理特征在完成任务中发挥的作用；基于一般个性特征的能力观是在不考虑应用情境的情况下，关注个体完成任务所需的一般个性特征；综合能力观则认为能力是在典型工作任务情境中表现出的知识、才能、技能和态度等特征的综合[2]。

能力本位教育(CBE，Competency Based Education)理念起源于上世纪六十年代的美国，七十年代趋于成熟，九十年代受到世界教育界普遍认同，我国学者对能力本位教育理念的认识源于对加拿大社区学院CBE实践的研究[3]。能力本位教育理念是一种基于从事某一职业所需能力来定位培养目标、设计教学内容、确定教学方法、管理教学过程、评估教学效果的教育模式[4]，是一种以“能力为中心”的教育教学模式。……